Enseignant - Section 3 - Sciences Humaines

Quadri 1

• Questions générales en sciences de l’éducation 4

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité

  
  
  

  A la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e sera capable de :

  • Comprendre les multiples dimensions du contexte scolaire actuel en lien avec les différentes disciplines contributrices des sciences de l’éducation ;
  • Positionner le travail des enseignants dans un contexte plus large : dans un établissement, au sein d’un groupe professionnel, dans un système éducatif et dans le monde ;
  • Identifier les modes de gouvernance actuels du système éducatif en Fédération Wallonie-Bruxelles, et leur impact sur le travail des enseignants ;
  • Identifier les enjeux du système scolaire ;
  • Observer et questionner les différentes situations professionnelles rencontrées au travers de grilles de lecture, construites sur base des cadres théoriques.

  Contenu

  - Cartographie des disciplines des sciences de l’éducation

  - Environnement organisationnel et professionnel du métier enseignant
  

  - Approche socio-historique du système éducatif en Fédération Wallonie-Bruxelles
  - Gouvernance des systèmes éducatifs et pilotage par les résultats en Fédération Wallonie-Bruxelles
  - Ségrégations et inégalités dans les systèmes éducatifs

• Développer une posture critique et citoyenne 3
  • Education à la philosophie et à la citoyenneté 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Au terme de l’unité, l’étudiant aura développé les compétences suivantes (Missions de l’enseignement supérieur – Référentiel de compétences de l’enseignant - Conférence des ministres
    européens en avril 2009) :
    • Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession
    • Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover • Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement.
    • Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
    L’unité développe les savoirs suivants :
    • Comprendre les réflexions philosophiques exposées dans chacun des extraits proposés dans le syllabus et leurs liens avec les programmes d’EPC? (Education à la philosophie et à la citoyenneté).
    • Remettre en contexte chacun des extraits (courant philosophique, période historique).
    • Identifier les caractéristiques de chacun des courants de pensée étudiés.
    

    Contenu

    L’unité développe, sur base du syllabus et de la présence au cours, les aptitudes suivantes :
    • Aptitude à comprendre le message implicite et/ou explicite d’un texte philosophique.
    • Aptitude à développer une attitude réflexive et critique.
    • Aptitude à repérer l’articulation logique d’un texte philosophique.
    • Aptitude à argumenter, à l’aide d’outils théoriques philosophiques, sa propre position philosophique sur une question liée à l’enseignement, l’éducation et à la citoyenneté.
    

  • Méthodologie de la recherche 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Au terme de l'unité, l'étudiant aura développé les compétences suivantes:

    - acquérir une démarche de méthodologie de la recherche en vue d'un transfert en situation d'enseignement ;

    -formuler une problématique de recherche en cohérence avec son métier;

    -utiliser de manière critique et pertinente la bibliothèque et les sites internet spécialisés;

    -sélectionner des ressources pertinentes et fiables ;

    -référencer de manière correcte et cohérente des sources selon les normes APA;

    -utiliser de manière critique l'IA; 

    -produire une synthèse respectant les règles scientifiques.

    Contenu

    -formuler une question de recherche;

    -chercher et sélectionner des sources; 

    -identifier leur niveau de scientificité et de fiabilité;

    -exploiter de manière critique l'IA dans le cadre de la recherche scientifique;

     -référencer des sources (normes APA);

    -rédiger un travail scientifique.

• Processus d’enseignement et d'apprentissage 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Les étudiants seront capables d'analyser des situations de classe à partir de concepts pédagogiques et de modèles dynamiques d'enseignement - apprentissage. Ils devront s'approprier les concepts théoriques afin de les mobiliser pour comprendre, analyser et réajuster leurs pratiques en stage et plus tard, dans leur métier.

  Les acquis d'apprentissage visés par cette UE sont de reconnaitre et d'expliciter les différentes dimensions de processus d'enseignement-apprentissage afin de prendre en compte la complexité des pratiques de classe et les profils cognitifs-affectif-socioculturel des élèves dans le développement professionnel de l'étudiant. 

  Contenu

  Explicitation des processus d'enseignement-apprentissage et de ses axes pédagogiques, didactiques et cognitifs.

  Analyse de situations de classe à partir des concepts pédagogiques et des modèles dynamiques d'enseignement-apprentissage.

  Thématiques abordées en cours : 
  
  1. Du processus d'enseignement apprentissage  
      - complexité du métier, enjeux sociétaux
      - dynamique entre enseignement et apprentissage
      - triangle pédagogique actualisé de Bru et Talbot

  2. Axe "apprendre" 
     - théories de l'apprentissage et leur évolution
     - rapport au savoir
     * difficultés et leviers pédagogiques à observer : traitement de l'information; trouble d'apprentissage

  3. Axe "didactique" 
     - pratiques d'enseignement et pratiques de classe
     - transposition didactique, préconception, connaissance et savoir (dont en lien avec la recherche scientifique en éducation)
     *  difficultés et leviers pédagogiques à observer : problématisation; contrat didactique

  4. Axe "pédagogique" 
    - dynamique de la classe et de l'école entre acteurs
    - mythes pédagogiques
     * difficultés et leviers pédagogiques à observer : malentendus, traitement de l'erreur et des difficultés d'apprentissage

  5. Prendre sa place en tant qu'enseignant dans le processus
     - rôles du pédagogue
     - taxonomie et compétences
     - triple concordance 
  

  6. Approfondissement de modèles pédagogiques actuels 
     - rappels des grands modèles contemporains
     - constructivisme et pédagogie active
     - enseignement explicite
     - pédagogie du projet et du jeu

  
  

• Connaître et appliquer un savoir disciplinaire en histoire -civilisations antiques 6

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  Au terme du dispositif d'apprentissage, l'étudiant devra être capable de maîtriser les savoirs disciplinaires, les savoir- faire de la démarche historienne et la didactique nécessaires à l'enseignement des civilisations antiques.

  a) Maîtriser les repères chronologiques, les « moments clés » et les « concepts » nécessaires à l'enseignement des civilisations antiques, particulièrement la démarche critique, les religions antiques, les systèmes politiques grec er romain. 

  b) Maîtriser les savoir-faire de la démarche historienne dans une perspective didactique : 

  • interroger le passé pour dégager des problématiques de recherche ; 
  • sélectionner, critiquer, exploiter, confronter un ensemble de documents pertinents; 
  • organiser, structurer et communiquer les données sous différentes formes.

  Contenu

  Au niveau disciplinaire, le cours abordera les thèmes suivants, liés à des concepts clés   : 

  - historiographie et démarche historienne 
  

  - visions panoramiques de la préhistoire à la fin de l'Antiquité

  - la Préhistoire (Paléolithique et Néolithique) et démarche scientifique et critique

  - les héritages des civilisations du Moyen-Orient : Mésopotamie, Egypte, Israël

  - les indo-européens et la civilisation celtique

  - le monde gréco-romain (dont démocratie / autoritarisme)

  - Tableau synoptique des différentes religions antiques 
  

  Le cours comprend une partie méthodologie (didactique de l'histoire) qui est directement intégrée aux différents points de matière ci-dessus. 

  Le cours est en lien avec les AFP de l'UE 3SH24T 

• Connaître et appliquer un savoir disciplinaire en économie 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  Au terme de l'Acta, l'étudiant-e sera capable de donner du sens aux comportements et phénomènes économiques observés, prendre conscience des diverses interprétations possibles de la réalité économique et pouvoir se distancier du sens commun, des fausses évidences en se référant à un cadre théorique scientifique.

  L’unité développe les savoir-faire suivants :
  

  • Lire et interpréter des statistiques socioéconomiques
  • Analyser et critiquer des données économiques
  • Appliquer les démarches des sciences économiques et des programmes FWB de l'enseignement secondaire les concernant
  • Construire des dispositifs d'apprentissages en application des programmes

  L’unité développe les aptitudes suivantes :
  

  • Recueillir et traiter des informations socio-économiques en fonction d’une recherche
    
  • Analyser et synthétiser des informations socio-économiques
  • Appliquer des concepts, des modèles, des procédures
  • Résoudre des problèmes pour lesquels les savoirs, concepts et procédures appris sont maîtrisés
  • Appréhender la multiplicité des théories relatives à une même problématique
    
  • Aborder l’actualité socio-économique en tenant compte du contexte de problématiques globales (développement durable, mondialisation, inégalités,...)

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  Les différentes notions et concepts développés dans le cours portent sur: 

  • Introduction à l'économie
  • Agents économiques et circuits économiques
  • Le marché: mécanismes
  • Le consommateur: budget, pouvoir d'achat, crédit, épargne
  • Economie et développement durable
  • Socio-économie: travail et rapports sociaux
  • Les différents référentiels FWB et leur application

• Connaître et appliquer un savoir disciplinaire en géographie 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  Au terme de l’unité, l’étudiant sera capable de décrire et comparer les caractéristiques fondamentales de la Belgique (relief, hydrographie, politique, culture, économie, démographie, agriculture) et de l’Europe (continent et Union européenne), ainsi que d’expliquer les dynamiques de répartition de la population en établissant des liens (climat, relief, infrastructures). 
  
  Au terme de l’unité, l’étudiant sera capable d’analyser un paysage, lire et interpréter une carte ou un graphique, puis de produire une représentation cartographique ou schématique adaptée à une situation didactique, en mobilisant correctement les notions d’échelle, de codes cartographiques et de coordonnées. 

  
  
  

  Au terme de l’unité, au niveau des savoirs, l’étudiant sera capable de connaître:
  
  

  Pour l'ActA "Compréhension et exploitation des outils géographiques":

  • Les caractéristiques générales de la géographie comme discipline scientifique.
  • Les principes de base de la méthode et de la démarche géographique.
  • Les différents angles de prise de vue (leurs avantages et inconvénients).
  • Les différents types de cartes et de plans et leurs avantages et inconvénients pour un usage didactique. 
  • Les différents codes cartographiques et leur utilisation comme outil de communication
  • Exploitations d'outils numériques

  Pour l' ActA "3SH1071 - Fondements de la géographie humaine"
  

  - Les caractéristiques géographiques de le Belgique 

  - L'Europe

  • L'Europe "physique" : frontières, hydrographie, reliefs, végétation, climats
  • Construction de l'Europe : les grands traités
  • L'UE
  • Répartition des populations 
  • Autres caractéristiques

  - Le monde

  • Grands flux migratoires
  • Espaces vides - espaces peuplés
  • Foyers de populations
  • Climats
  • Facteurs de localisations

  - Démographie - Introduction et transition démographique

  Contenu

  Pour l' ActA "3SH1071 - Fondements de la géographie humaine"

  • Géographie de la Belgique : relief, hydrographie, politique, culture, économie, démographie et agriculture
  • L'Europe en tant que continent et l'Europe en tant qu'union européenne
  • Répartition de la population sur la planète
  • Introduction à la démographie
  • Lien avec climats

  Pour l'Acta "3SH1072 - Compréhension et exploitation des outils géographiques dans une perspective didactique"

  Lire et analyser un paysage (concept de paysage, image géographique, unités paysagères, angles de prise de vue et démarche d'analyse d'un paysage).

  Lire un croquis-cartographique, un plan, une carte (types de cartes et de plans, les projections, le système de coordonnées, éléments de base d'une production cartographique dont l'échelle, codes cartographiques, utilisant de l'atlas).

  Annoter/construire une représentation de l'espace (passer de l'image à la carte, représenter un relief par un profil topographique, construire un croquis/carte thématique/carte schématique de synthèse).

  Usages privilégiés des outils de base dans le cours de géographie, ainsi que les numériques

  Lire, construire et exploiter des graphiques.

Quadri 2

• Connaître et appliquer un savoir disciplinaire en géographie 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  Au terme de l’unité, l’étudiant aura développé les compétences suivantes :

  • Se mobiliser à propos d'une situation et se poser des questions.
    
  • Dégager des pistes de recherche et en mettre en œuvre en suivant une démarche d’investigation.
    
  • Acquérir des concepts en géographie afin de pouvoir les aborder dans ses stages et sa future profession.
    
  • Traduire des informations littéraires en un langage scientifique (graphique, tableau, échelle du temps,…).
    
  • Appliquer et transférer la méthode géographique à des cas nouveaux.
    
  • Appliquer les savoirs dans le traitement de situations entrainées.
    
  • Transférer les acquis dans le traitement de situations nouvelles et complexes.
    

  Au terme de l’unité, au niveau des savoir-faire, l’étudiant sera capable de:

  • Identifier une image géographiquement intéressante dans une perspective didactique.
  • Diviser un paysage en plans et unités paysagères.
  • Identifier les angles de prise de vue sur une photographie, l'exploitation pédagogique des angles de prise de vue.
  • Analyser un paysage selon une démarche géographique.
  • Utiliser les coordonnées géographiques et les échelles (calcul d'échelle).
  • Utiliser l'atlas et faire utiliser l'atlas.
  • Annoter/construire une représentation de l'espace (profil topographique, carte thématique, carte schématique de synthèse).
  • Lire, construire et exploiter des graphiques de base.

  Au terme de l’unité, au niveau des savoirs, l’étudiant sera capable de:

  Pour l'ActA "Compréhension et exploitation des outils géographiques":
  

  • Définir et caractériser la géographie comme discipline scientifique en expliquant ses principaux objets, concepts et modes de raisonnement.
  • Identifier, distinguer et comparer les principales disciplines géographiques en reliant chacune à ses objets, ses méthodes et ses échelles d’analyse.
  • Décrire et expliquer les principales étapes d’une démarche géographique, puis les appliquer à l’analyse d’une situation territoriale simple.
  • Reconnaître et distinguer les différents angles de prise de vue, puis analyser et justifier leur pertinence, leurs avantages et leurs limites dans une situation didactique donnée.
  • Identifier et comparer les différents types de cartes et de plans afin de sélectionner et justifier le document le plus adapté à un objectif d’apprentissage.
  • Identifier, décoder et interpréter les principaux codes cartographiques, puis les appliquer pour communiquer une information géographique de manière lisible et pertinente.

  Pour l'ActA "Fondements de la géographie physique":
  

  • Identifier, décrire et localiser les principales formes du relief et les illustrer par des exemples situés en Belgique, en Europe et dans le monde.
  • Expliquer et schématiser les principes de la dérive des continents et de la tectonique des plaques en reliant les mouvements des plaques aux principales manifestations géologiques.
  • Décrire et expliquer les principales étapes de la formation et de l’évolution des océans et des continents.
  • Expliquer la formation des volcans, distinguer les principaux types de volcanisme et associer leurs dynamismes aux produits volcaniques correspondants.
  • Expliquer et schématiser les principes de l’orogenèse, de la formation des bassins sédimentaires et des plissements en les reliant aux mouvements tectoniques.
  • Identifier, localiser et distinguer les principales enveloppes internes de la Terre et décrire leurs propriétés essentielles.
  • Définir et distinguer l’eustatisme et l’isostasie, puis expliquer comment ils peuvent contribuer aux transgressions et aux régressions marines.
  • Définir et expliquer les phénomènes de glaciation et de déglaciation, puis identifier et distinguer les principales composantes de la cryosphère.
  • Identifier, distinguer et expliquer les principaux mécanismes d’érosion glaciaire, hydrique, éolienne et chimique en les associant aux formes de relief qu’ils produisent.
  • Décrire et expliquer les principaux processus de transport, de dépôt et d’accumulation des sédiments en fonction des agents et des milieux concernés.
  • Identifier, décrire et classer les grands types de roches en fonction de leur origine et de leurs propriétés, puis les relier au cycle des roches.
  • Identifier, localiser et délimiter les principaux bassins hydrographiques et mobiliser correctement le vocabulaire hydrographique pour décrire l’organisation d’un réseau hydrographique.

  Contenu

  Pour l'ActA "Compréhension et exploitation des outils géographiques":

  • Cadre général de la géographie comme discipline scientifique (notions d'épistémologie).
  • Démarche et méthode géographique.
  • La géographie dans le système éducatif belge.
  • Lire et analyser un paysage (concept de paysage, image géographique, unités paysagères, angles de prise de vue et démarche d'analyse d'un paysage).
  • Lire un croquis-cartographique, un plan, une carte (types de cartes et de plans, les projections, le système de coordonnées, éléments de base d'une production cartographique dont l'échelle, codes cartographiques, utilisant de l'atlas).
  • Annoter/construire une représentation de l'espace (passer de l'image à la carte, représenter un relief par un profil topographique, construire un croquis/carte thématique/carte schématique de synthèse).
  • Usages privilégiés des outils de base dans le cours de géographie.
  • Lire, construire et exploiter des graphiques.

  Pour l'ActA "Fondements de la géographie physique":

  Les formes générales du relief (Belgique, Europe, Monde)

  Les principaux mécanismes façonnant le relief:

  • Dérive des continents et tectonique des plaques (Formation des océans et continents, formation des volcans et des chaînes volcaniques, orogenèse, formation des bassins sédimentaires, la structure interne de la Terre, notions de plissements et de couches géologiques).
  • Eustatisme et isostasie (Transgressions et régressions marines)
  • Cycles de glaciation et de déglaciation
  • Mécanismes d'érosion (érosion glaciaire, hydrique, éolienne, chimique et reliefs calcaires, érosion côtière)
  • Processus de sédimentation (mécanismes biologiques, mécanismes de précipitations et dépôts des processus d'érosion)

  Les types de roches

  Notions d'hydrographies (principaux bassins hydrographiques, régimes des rivières, vocabulaire hydrographique)

• Psychologie du développement 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement

  Au terme de l'unité, l'étudiant aura développé les compétences suivantes :

  - Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir lié à la psychologie du développement humain et les pratiques scolaires

  - Développer une expertise dans les contenus enseignés en psychologie du développement humain

  Au niveau des aptitudes :

  * Découvrir les concepts ;

  * Ré-expliquer, reformuler les concepts ;

  * Mettre les concepts en lien.

  Contenu

  L'unité développe les savoirs suivants :

  * Introduction à l'étude du développement humain : les concepts fondamentaux, les influences sur le développement, les grandes théories du développement.

  * Présentation du modèle écologique du développement humain appliqué à l'adolescence

  * Examen de l'influence de différents contextes sur le développement cognitif et socio-emotionnel des adolescents : technologique, scolaire, familial, socio-économique et sociétal. 

  Ces savoirs sont utilisés pour analyser des situations observables en enseignement dont, par exemple, le développement du langage (oral, écrit, dessin), la résolution de problèmes, le développement de l'identité et de la relation aux autres, des questions vives de la société…

  
  

• Construire et mettre en œuvre un projet 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Suite à la réalisation et à la finalisation de son projet personnel, l'étudiant.e sera capable : 

  - de s'approprier un domaine (PECA, EPC ou FMTTN) par année et de le mettre en lien avec sa future pratique

  - de définir, décrire et développer en équipe son projet pédagogique autour d'une thématique choisie

  - de gérer en équipe interdisciplinaire la réalisation concrète de son projet 

  - de développer sa réflexivité et sa méthodologie personnelle

  - de mettre en lien les visées du Pacte pour un Enseignement d'Excellence avec son projet, ses analyses et ses pistes d'amélioration

  Contenu

  - La présentation des 3 domaines (PECA, EPC, FMTTN), de leurs référentiels et de leurs implications dans le monde de l'enseignement.

  - L'approche orientante : apprendre à poser des choix et à les justifier

  - L'approche collaborative : comment réfléchir et mener un projet en groupe interdisciplinaire

  - Le fonctionnement d'un groupe et la place de chacun au sein du groupe

  - La dynamique de projet et la capacité de se mettre en projet

  - La capacité de mettre en place et d'analyser un projet à l'aide de balises

  - L'analyse de ses choix et de leurs répercussions

  - L'analyse de ses forces et de ses faiblesses

  - La proposition de pistes d'amélioration concrètes

  Rmq : le contenu spécifique dépend fortement du domaine choisi et du projet mené.

• Connaître et appliquer un savoir disciplinaire en histoire -civilisations médiévales 5

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Au terme du dispositif d'apprentissage, l'étudiant devra être capable de maîtriser les savoirs disciplinaires, les savoirs faire de la démarche historienne et la didactique nécessaires à l'enseignement des civilisations médiévales.

  a) Maîtriser les repères chronologiques, les « moments clés » et les « concepts » nécessaires à l'enseignement des civilisations médiévales.

  b) Maîtriser les savoir-faire de la démarche historienne dans une perspective didactique : interroger le passé pour dégager des problématiques de recherche ; sélectionner, critiquer, exploiter, confronter un ensemble de documents pertinents; organiser, structurer et communiquer les données sous différentes formes.
  
  c) Concevoir et réaliser progressivement des séquences d’apprentissage en Histoire portant essentiellement sur les possibilités d'exploitation didactique d'un document en classe d'histoire. 
  

  Contenu

  1ère
  partie : Le Haut Moyen âge (V-X), une période de déclin?

  a. L’empire byzantin, héritier de
  Rome ?
  

  b. L’islam, un empire de la foi ?

  c.  L’empire carolingien, un empire occidental chrétien ?

  2ème
  partie   La « civilisation féodale »
  (X-XIII), essor de la chrétienté féodale ?

  a. Le monde des nobles 

  b. Le
  monde des paysans

  c. Le monde des villes

  d. L'Eglise médiévale

  3ème
  partie   Les XIV-XV siècles, l’automne du Moyen âge ?
  

• Connaître et appliquer un savoir disciplinaire en sciences sociales 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Au terme de l'Acta, l'étudiant sera capable de donner du sens aux comportements et phénomènes sociaux
  observés, prendre conscience des diverses interprétations possibles de la
  réalité sociale et pouvoir se distancier du sens commun, des fausses évidences et des
  stéréotypes et se référer à un cadre théorique scientifique.

  
  
  

  Au terme de l'Acta, l'étudiant sera capable de:

  En termes de savoirs, lister, développer, expliquer et mettre en perspective les notions de:

  - matrice disciplinaire

  - principes épistémologiques

  - étapes de la démarche

  - pièges à éviter

  - les notions d'identité, groupe social, communauté, socialisation (agents, modes,...), reproduction sociale et mobilité sociale, discriminations et mécanismes d'influence

  En termes de savoir-faire,

  - pouvoir mobiliser les savoirs pour réaliser une séquence de cours

  - appliquer la démarche des sciences sociales

  - transférer les savoirs à des situations nouvelles

  
  

  Contenu

  Eléments didactiques et disciplinaires, à savoir:

  • Matrice disciplinaire des sciences sociales
  • Epistémologie
  • Spécificités des sciences sociales et
    interdisciplinarité des sciences humaines
  • Principes fondamentaux
  • Démarche et étapes méthodologiques

  Notions et concepts:
  

  • Identité, groupe social, communauté
  • Socialisation (agents, modes, valeurs, normes, rôles,
    statuts,…)
  • Reproduction sociale et mobilité sociale
  • Discriminations (stéréotypes, préjugés, discriminations
    et genre)
  • Mécanismes d’influence
    sociale

Quadri 1+2

• Maitrise écrite de la langue française 5

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession

  Au terme de l’unité, l’étudiant·e aura développé les compétences suivantes :

  • sélectionner les informations essentielles d'un texte
    (informatif ou argumentatif) afin de les organiser de façon structurée dans une
    production écrite adaptée à une situation de communication donnée ;
  • identifier et utiliser des schémas de structures de textes
    utiles au développement d'une production écrite adaptée à une situation de
    communication donnée ; 
  • synthétiser de manière fidèle et neutre un texte informatif
    de vulgarisation scientifique ; 
  • rédiger un texte argumentatif structuré et pertinent sur un
    sujet général ou pédagogique ; 
  • développer un niveau de maîtrise linguistique en adéquation
    avec les genres travaillés ;
  • adopter des stratégies de lecture, d’écriture et de révision
    personnalisées ; 
  • développer une réflexion métalinguistique et critique sur
    ses propres productions.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Contenu

  Ce cours travaille différentes pratiques de l’écrit, tant en réception qu’en production, dans diverses situations de communication formelles, scolaires et académiques. Il vise la maitrise de la langue écrite au niveau C1 du Cadre européen commun de référence en tant que compétence transversale aux disciplines.

  Le cours aborde notamment :

  • la prise de conscience du rôle et des enjeux de la langue en tant que compétence transversale scolaire et académique ; 
  • la compréhension, la synthétisation, la production de textes informatifs et argumentatifs ; 
  • la cohérence et l'organisation textuelle en fonction de la situation de communication ; 
  • la planification et la révision de productions écrites ; 
  • la réflexion métacognitive et métalinguistique ; 
  • les stratégies de compréhension, de planification, de rédaction et de révision de texte ; 
  • des révisions ciblées de difficultés linguistiques. 

• Posture enseignante, oralité et gestion de classe 5
  • Psychologie de la relation et de la communication 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    L'UE a pour objectif que l'étudiant puisse communiquer de manière adéquate en situation professionnelle. 

    L'étudiant développera également la capacité d'analyse réflexive de sa communication en situation pédagogique afin d'être en mesure de la réguler.

    Au terme de cette unité, l’étudiant aura développé les compétences suivantes :

    • Communiquer de manière adaptée au niveau verbal et non verbal en face à face.

    • S'observer soi dans sa relation à l'autre.

    • Observer et développer des compétences relationnelles nécessaires au métier.

    • Expérimenter la relation à l'élève dans une posture d'écoute.  

    
    

    Contenu

    Dans le cadre du cours de "Psychologie de la relation et de la communication", les différents chapitres abordés sont :

    • Les principes de base de la communication

    • La communication non-verbale

    • La communication dans la relation pédagogique 

    • Les problèmes de communication

    • Les obstacles à la communication

    • La communication non-violente

    • Les compétences émotionnelles

    • L'estime de soi

    • La proxémie

    • Le harcèlement scolaire 

    
    

    Dans le cadre des séminaires, les étudiants, à travers divers exercices, développeront principalement le langage non-verbal.      

    
    

  • Maitrise orale de la langue française 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    Présenter un exposé informatif en tenant compte de tous les paramètres de la communication.

    L’unité développe les aptitudes suivantes :

    - présenter un exposé personnel
    - faire usage d’un lexique adapté à la situation de communication dans des structures de phrases correctes
    - analyse réflexive de sa communication en situation pédagogique afin d’être en mesure de la réguler
    

    Contenu

    L’unité développe la communication dans ses différents aspects : le verbal, le non-verbal et le paraverbal.

  • Technique de gestion de classe 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    L'étudiant sera capable : 

    - d'utiliser son verbal et son non-verbal pour gérer sa classe

    - de distribuer la parole efficacement au sein de sa classe

    - de mettre en place des routines efficaces pour gérer sa classe

    - d'analyser un incident critique selon les 3 temps d'analyse (Avant, pendant et après)

    - de mettre en place des sanctions éducatives

    - de donner du sens à une activité pour impliquer l'élève dans la tâche

    - d'expliciter les comportements attendus en termes de gestion de classe

    
    
    

    l'AA "Technique de Gestion de Classe" vise à:

    - outiller les étudiant.es, afin de leur permettre d'assurer la gestion d'une classe (apprentissages et comportement)

    Contenu

    - le verbal de l'enseignant (intonation, portée de la voix, débit, ...)

    - le non-verbal de l'enseignant (posture, regard, tenue, gestuelle, occupation de l'espace, ...)

    - les routines efficaces en gestion de classe

    - la distribution de la parole au sein de la classe

    - les incidents critiques et la gestion des incidents critiques

    - les sanctions éducatives

    - l'enseignement explicite des comportements attendus

    - l'importance de donner du sens pour impliquer l'élève

  • Identité enseignante 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    A la fin de cette UE, l'étudiant aura construit ses premières réflexions sur l'identité enseignante et sur le métier d'enseignant notamment à travers l'analyse : de son parcours, de ses motivations à entrer dans le métier, son profil de pré-enseignant.

    
    

    Compétences EPC :

    Construire une pensée autonome et critique :

    - Élaborer un questionnement philosophique

    - Assurer la cohérence de sa pensée

    - Prendre position de manière argumentée

    - S’engager dans la vie sociale et l’espace démocratique :

    - Contribuer à la vie sociale et politique

    Contenu

    Au cours des différentes séances, l'étudiant sera amené à se construire sa première identité enseignante. Il sera capable d'analyser : 

    - son parcours

    - ses motivations à rentrer dans le métier

    - ses attentes face au métier

    - ses représentations du métier d'enseignant

    - ses compétences actuelles en lien avec les compétences de l'enseignant

    - son profil d'enseignant

    
    

    - le parcours personnelle et préprofessionnel

    - les 6 axes de professionnalité

• Observer, concevoir et expérimenter un dispositif d’apprentissage 4

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  Les principales visées de cette UE sont les suivantes :
  

  • Observer le terrain dans ses différentes dimensions (méso et micro)
    
  • S’observer devant la classe
    
  • Rendre compte des observations menées
    
  • Réaliser une préparation et l' expérimenter devant une classe. 

  
  

  
  
  

  L’unité développe les aptitudes suivantes :
  

  - Capacité à produire une préparation d'activité qui rende l’élève intellectuellement actif; cette préparation devra répondre à la fois aux attendus transversaux de toute préparation (apports psychopédagogiques) et aux attendus spécifiques à la discipline (apports didactiques),
  

  - capacité à observer le milieu professionnel afin d'en dégager des caractéristiques propres à venir soutenir le travail de préparation.
  

  - capacité à rédiger un rapport d'observation répondant aux critères définis.

  
  

  
  

  
  

  Contenu

• Méthodologie des Sciences humaines 5

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Au terme de cette UE, l'étudiant devra être capable de/d' : 

  • élaborer un dispositif d'apprentissage dans une des disciplines visée
  • établir une progression et une articulation logique de la leçon, y compris au niveau du timing, en fonction des intentions et objectifs
  • introduire les activités de manière motivante et pertinente
  • conclure de manière adéquate la séquence d'apprentissage
  • formuler des objectifs généraux et spécifiques
  • sélectionner des supports et des documents pertinents, clairs attrayants, adaptés au public-cible
  • prévoir des modalités de travail adéquates (en solo, en duo, en sous-groupes,...)
  • formuler des consignes et questions claires
  • utiliser et exploiter le matériel de manière pertinente

  L'étudiant devra être capable de concevoir un dispositif d'apprentissage lié aux disciplines enseignées (histoire, géographie, sciences sociales).

  Contenu

  - Les nouveaux référentiels du Tronc commun et les programmes disciplinaires (jusqu'en 2026)

  - Concevoir un dispositif d'apprentissage

  • observer une leçon 
  • identifier les étapes d'une leçon
  • identifier et rédiger des objectifs 
  • rédiger une analyse matière adulte
  • sélectionner et exploiter des documents
  • élaborer une méthodologie
  • rédiger des feuilles élèves
  • rédiger des consignes et questions

Quadri 1

• QA en psychologie de l’apprentissage 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération

  A la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e sera
  capable d’ :

  - Expliquer les processus psychologiques impliqués dans les
  apprentissages en contexte scolaire et les implications pratiques pour le
  métier enseignant - de façon claire, concrète et nuancée, notamment en
  s’appuyant sur les résultats de recherches empiriques abordés dans le cours.

  
  
  
  
  

  - Analyser des situations d’apprentissage - de façon
  rigoureuse, critique et nuancée - et proposer des ajustements au niveau des
  pratiques de classe à la lumière des connaissances abordées dans le cours.

  Contenu

  Les processus psychologiques impliqués dans l’apprentissage en contexte scolaire et la manière dont ils sont mobilisés dans les théories de l’apprentissage et/ou dans les pratiques pédagogiques : 

  • Processus cognitifs : attention et fonctions exécutives, mémoire et apprentissage (mémoire de travail, mémoire à long terme, charge cognitive, rôle des connaissances antérieures, transfert, …), processus d’auto-régulation (métacognition).
  • Processus socio-affectifs et motivationnels : dynamique motivationnelle, image de soi, sentiment d’efficacité personnelle, attributions causales, théorie de l’autodétermination, processus émotionnel et apprentissage, contexte social et apprentissage.

• Gérer l'environnement relationnel et climat de classe 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  A la fin de ce cours, les étudiant.es seront capables d'analyser des situations de gestion de classe pour évaluer les composantes susceptibles de générer des problèmes ou des conflits.

  Contenu

  Le cours développera les contenus suivants : 

  • La gestion de classe :
  • Les cinq composantes de la gestion de classe ;
  • La sanction éducative ;
    
  • L'explicitation des comportements attendus.
  • La gestion des conflits :
  • Reconnaitre un conflit ;
  • Identifier les postures des acteurs dans un conflit : le modèle de Kilman & le modèle de Karpman ;
  • Réagir face à un conflit : la gestion des émotions, la communication non-violente, ...

• Connaître et appliquer un savoir disciplinaire en histoire - Les temps modernes 5

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Au terme de l'UE, l'étudiant devra être capable de maîtriser les savoirs disciplinaires, les savoirs faire de la démarche historienne et la didactique nécessaires à l'enseignement des Temps Modernes.

   - Connaître, appliquer et mettre en lien les savoirs disciplinaires (visions panoramiques, moments clés, concepts) des XVI –XVIIIème siècles nécessaires à la mise en œuvre des programmes d’Histoire, d’Etude du Milieu et de Sciences Humaines

  - Maîtriser les savoir-faire de la démarche historienne dans une perspective didactique : interroger le passé pour dégager des problématiques de recherche ; sélectionner, critiquer, exploiter, confronter un ensemble de documents pertinents; organiser, structurer et communiquer les données sous différentes formes.

  - Concevoir une séquence d'apprentissage en histoire: concevoir une phase de motivation, structurer une séquence de cours, envisager les modalités d'exploitation pratique .. 

  Contenu

  Le cours est divisé en 2 grandes parties données en parallèle. 

  Partie 1 : La Renaissance : Grandes Découvertes, Humanismes, Réformes

  Partie 2 : De l'Ancien régime absolutiste aux révolutions politiques : Absolutisme, Lumières, Révolutions politiques 
  

• Connaître et appliquer un savoir disciplinaire en géographie 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  Au terme de l’unité, l’étudiant aura développé les compétences suivantes :
  

  - Se mobiliser à propos d'une situation et se poser des questions.
  

  - Dégager des pistes de recherche et en mettre en œuvre en suivant une démarche d’investigation.
  

  - Acquérir des concepts en étude du milieu et en géographie afin de pouvoir les aborder dans ses stages et sa future profession.
  

  - Traduire des informations littéraires en un langage scientifique (graphique, tableau, échelle du temps,…).
  

  - Appliquer et transférer la méthode géographiques à des cas nouveaux.
  

  - Appliquer les savoirs dans le traitement de situations entrainées.
  

  - Transférer les acquis dans le traitement de situations nouvelles et complexes.
  

  La démarche d'apprentissage géographique reprend le schéma suivant :
  

  - Appréhender une situation-problème, faire des constats et se questionner.
  

  - Mise en évidence d'un problème, formulation d'hypothèses, de modèles spécifiques explicatifs du problème posé, analyse de validité d'hypothèses.
  

  - Investigation: vérification par application à la réalité de départ, observations, expériences, modélisations, recherches documentaires, consultation de personnes ressources,… et élaboration de solutions.
  

  - Théorisation, conclusion: confrontation au savoir établi et généralisation par extension.
  

  Au terme de l’unité, pour l'ACTA démographie, l’étudiant sera capable de :
  

  -Mobiliser et appliquer l’équation démographique fondamentale afin d’analyser les facteurs expliquant l’évolution d’une population et la contribution respective du solde naturel et du solde migratoire.

  -Sélectionner, utiliser et interpréter les principaux outils démographiques — indicateurs, diagramme de Lexis et pyramide des âges — afin d’analyser la structure et la dynamique d’une population. Comparer et évaluer les différentes sources de données démographiques en fonction de leur fiabilité, de leurs apports et de leurs limites.

  -Comparer, mettre en perspective et discuter les principales théories et doctrines démographiques — idéal stationnaire, populationnisme, malthusianisme, natalisme et théorie de la transition démographique — en les replaçant dans leur contexte historique et en évaluant leur capacité à expliquer les dynamiques démographiques.

  -Analyser et expliquer la répartition inégale de la population mondiale en mettant en relation les principaux foyers de peuplement, les espaces faiblement peuplés, les territoires de forte croissance démographique et les principaux facteurs naturels, historiques, économiques et politiques. Comparer et hiérarchiser les principales métropoles mondiales et agglomérations européennes à partir de critères démographiques et spatiaux.

  -Analyser, mettre en relation et évaluer les principales tendances démographiques contemporaines — croissance et déclin démographiques, évolution de la fécondité et de la mortalité, vieillissement, migrations et transformations des modèles familiaux — afin d’en dégager les enjeux territoriaux, économiques, sociaux et politiques.

  Au terme de l’unité, pour l'ACTA Compréhension et exploitation des outils géographiques 3, l’étudiant sera capable de :
  

  - Opérer une sélection, une analyse et une exploitation pertinente de documents (textes, cartes, graphiques) en lien avec des enjeux démographiques pour l'élaboration de leçons (ex. pyramide des âges).
  

  - Utiliser les outils de la démographie (indicateurs, diagramme de Lexis, pyramide des âges) pour analyser une situation démographique vue au cours.
  

  - Utiliser les outils de la démographie (indicateurs, diagramme de Lexis, pyramide des âges) pour analyser une situation démographique nouvelle et complexe (transfert des acquis).
  

  - Construire des cartes thématiques, des cartes synthétiques, des graphiques, des schémas fléchés à partir de textes et de données numériques et tabulaires
  

  -Analyser les différents outils de la démographie et de la géographie et connaître les pièges qui peuvent être liés à leur mauvaise utilisation sur base de plusieurs cas concrets.

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  Les objets de la démographie, l'équation démographique fondamentale et ses composantes.

  Les principaux outils utilisés en démographie (indicateurs, diagramme de Lexis, pyramide des âges) et les sources de données démographiques ainsi que leurs avantages et inconvénients.

  Les grandes théories et doctrines démographiques (idéal stationnaire, doctrine populationniste, doctrine malthusienne, natalisme, théorie de la transition démographique).

  La répartition (et inégalités de répartition) de la population mondiale actuelle. Les principaux espaces peuplés et espaces vides, les espaces marqués par la croissance démographique, les principales métropoles mondiales et agglomérations européennes.

  Les tendances et enjeux démographiques contemporains (explosion et déclin démographique, baisse de la fécondité, baisse de la mortalité, vieillissement de la population, migrations, nouveaux concepts de famille et de parentalité).

• Sciences sociales et didactique : Communication et médias 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Au terme de l'Acta, l'étudiant sera capable de mobiliser les regards et des outils des sciences sociales pour aborder les médias et la communication en classe et comprendre les comportements et phénomènes sociaux y associés.

  Au terme de l'Acta, l'étudiant sera capable de:

  • Mobiliser les regards et des outils des sciences sociales pour :
  • appréhender la multiplicité des théories relatives au rôle de divers médias dans la socialisation, la cohésion sociale et y appliquer la didactique des sciences sociales, l'intégrer à des situations concrètes.
  • maîtriser des notions, les terminologies spécifiques y afférant
  • donner du sens aux comportements et phénomènes sociaux observés, prendre conscience des diverses interprétations possibles de la réalité sociale en lien avec les médias

  Contenu

  - Communication politique et propagande : outils de décryptage
  

  - Comprendre la publicité : grilles de lecture
  

  - Liberté de la presse et enjeux démocratiques
  

  - Liberté d’expression : mise en perspective et limites
  

  - Caricatures : contextualisation et analyse
  

  - Information : fiabilité, acteurs, sélection, émotion
  

  - Adolescence et réseaux sociaux

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

Quadri 2

• Analyse des pratiques 3

  Objectifs

  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Au terme
  de l’UE, l’étudiant.e sera capable de décrire, interpréter, évaluer une
  situation de classe documentée sous la forme d’une vidéo à l’aune des référents
  travaillés au cours, et de projeter les réflexions sur sa pratique
  professionnelle.

  Contenu

  S’approprier les concepts de...
  

  - Analyse et pratique réflexive (Cambier & Deprit, 2020)
  

  - Analyse de l’activité et autoconfrontation (Hubault, 1996)
  

  - Perspective non déficitaire (Malo, 2008)
  

  - Faire la classe (Daguzon & Goigoux, 2012; Saujat, 2004)
  

  - Caractéristique des situations de classe (Doyle, 2006)
  

  - Liens entre action et réflexion (Wittorsky, 2007)
  

  - Processus de conduite de classe (Blondeau, 2023; Bourbao, 2010)
  

  - Gestes et postures professionnelles (Bucheton & Soulé, 2009) 

  - Micro-gestes (Duvillard, 2017)

  - Expériences d’apprentissage (Blondeau, 2025)
  

  Le cours se donne en présentiel. Il est composé de séances en grand groupe (volume 1) et de séances en petits groupes (volume 2) visant l’appropriation des concepts travaillés dans le volume 1.
  

  Par respect du Règlement Général de Protection des Données, les vidéos relèvent d’une confidentialité contractuelle. Elles ne sont donc accessibles que durant le cours. De ce fait, la présence active aux séances est obligatoire et les présences seront prises lors des ateliers pratiques de volume 2. En cas de difficulté, merci de prendre contact avec l'enseignant.

  UE à 3 crédits
  

  Volume 1 : 7,5h
  

  Volume 2 : 15h

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

• Q générales de philosophie et éthique de l’éducation 3

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité

  Au terme de l’UE, l’étudiant.e sera capable de: 

  • développer un questionnement philosophique et éthique sur l’éducation 
  • utiliser des concepts et conceptions philosophiques en vue de problématiser, argumenter et de conceptualiser les enjeux et valeurs éthiques liés à l’organisation du système éducatif et à la pratique professionnelle 
  • comprendre et prendre conscience du cadre déontologique de la profession.

  Contenu

  • Les conceptions et les finalités de l’éducation en général et de l’éducation scolaire en particulier ;
    •Les concepts et conceptions philosophiques de l’éducabilité, de la justice sociale et de la justice scolaire, de
    l’équité, de l’autonomie, de la citoyenneté, de la responsabilité en éducation ;
  •  La condition et les droits de l’enfant ; 
  •  Les bases éthiques et déontologiques de la profession d’enseignant.e

• Construire et mettre en œuvre un projet 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Suite à la réalisation et à la finalisation de son projet personnel, l'étudiant.e sera capable : 

  - de s'approprier un domaine (PECA, EPC ou FMTTN) par année et de le mettre en lien avec sa future pratique

  - de définir, décrire et développer en équipe son projet pédagogique autour d'une thématique choisie

  - de gérer en équipe interdisciplinaire la réalisation concrète de son projet 

  - de développer sa réflexivité et sa méthodologie personnelle

  - de mettre en lien les visées du Pacte pour un Enseignement d'Excellence avec son projet, ses analyses et ses pistes d'amélioration

  Contenu

  - La présentation des 3 domaines (PECA, EPC, FMTTN), de leurs référentiels et de leurs implications dans le monde de l'enseignement.

  - L'approche orientante : apprendre à poser des choix et à les justifier

  - L'approche collaborative : comment réfléchir et mener un projet en groupe interdisciplinaire

  - Le fonctionnement d'un groupe et la place de chacun au sein du groupe

  - La dynamique de projet et la capacité de se mettre en projet

  - La capacité de mettre en place et d'analyser un projet à l'aide de balises

  - L'analyse de ses choix et de leurs répercussions

  - L'analyse de ses forces et de ses faiblesses

  - La proposition de pistes d'amélioration concrètes

  Rmq : le contenu spécifique dépend fortement du domaine choisi et du projet mené.

• Evaluation des apprentissages 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Au terme de cette activité d'apprentissage, l'étudiant sera capable de :
  1° Les caractéristiques d'une évaluation
  - Identifier et expliciter les caractéristiques fondamentales d'un dispositif d'évaluation.
  2° Différence entre démarche de réussite et démarche d'apprentissage
  - Distinguer, à partir de situations de classe concrètes, une démarche axée sur la réussite d'une démarche axée sur l'apprentissage.
  3° Alignement pédagogique et triple concordance
  - Analyser la cohérence interne d'une séquence d'enseignement en vérifiant le principe de la triple concordance.
  4° Les finalités de l'évaluation
  - Comparer les différentes finalités de l'évaluation et justifier leur choix en fonction des contextes d'enseignement.
  5° L'objectivité de l'évaluation
  - Formuler des indicateurs et des critères d'évaluation univoques afin de réduire la part de subjectivité lors de la correction des épreuves.
  6° La construction d'une grille d'évaluation critériée
  - Concevoir une grille d'évaluation descriptive et critériée intégrée à un dispositif d'évaluation précis.
  7° Les différents types d'évaluation (focus sur l'évaluation formative)
  - Différencier les évaluations diagnostique, formative et sommative/certificative, et élaborer des modalités de rétroaction (feedback) adaptées à une démarche formative.
  8° L'évaluation sans note et les processus d'ungrading
  - Discuter les fondements du concept d'ungrading (évaluation sans note) et proposer une alternative qualitative à la notation chiffrée.
  9° Les biais de l'évaluation
  - Repérer les principaux biais de correction et proposer des stratégies pour les neutraliser.

  Contenu

  L’unité développe les savoirs suivants :
  1° Les caractéristiques d'une évaluation

  2° Différence entre démarche de réussite et démarche d'apprentissage

  3° Alignement pédagogique et triple concordance

  4° Les finalités de l'évaluation

  5° L'objectivité de l'évaluation

  6° La construction d'une grille d'évaluation critériée

  7° Les différents types d'évaluation (focus sur l'évaluation formative)

  8° L'évaluation sans note et les processus d'ungrading

  9° Les biais de l'évaluation

• Connaître et appliquer un savoir disciplinaire en histoire - Le temps des Révolutions (XIXe) 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Au terme de l'activité, l'étudiant sera capable de maîtriser les savoirs et savoir faire disciplinaires nécessaires à un enseignement de l'Epoque Contemporaine.

  a) Maîtriser les savoirs disciplinaires (faits marquants, savoirs culturels, repères temporels) des XIX-XXème siècles nécessaires à la mise en œuvre des programmes d’Histoire et de Sciences Humaines.

  b) Maîtriser les savoir-faire de la démarche historienne, en particulier la sélection, l’analyse, la critique et la confrontation de documents pertinents, traces du passé et avis d’experts, traités dans une perspective didactique.

  c) Concevoir une séquence d’apprentissage en Sciences Humaines : élaborer une phase d'accroche donnant du sens aux apprentissages; concevoir une structure et une progression logique de la séquence ; envisager les modalités d’exploitation didactique (consignes, questions, emploi du tableau….) et évaluer les attendus du programme.

  Contenu

  Epoque Contemporaine : 

  a) Qu’est-ce que la révolution industrielle ? ; 

  b) Les facteurs explicatifs de la Révolution Industrielle ; 

  c) La société industrielle et ses problèmes; 

  d) La Belgique, un Etat sans nation ? 

  (voir plan détaillé sur Teams).

• Connaître et appliquer un savoir disciplinaire en géographie 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  Au terme de l’unité, pour l'ACTA changements climatiques, l’étudiant sera capable de :
  

  - décrire et expliquer les causes et les conséquences du changement climatique ; décrire et justifier quelques solutions.

  - distinguer les différents type de glace sur Terre.
  

  - connaitre les causes des variations de température sur Terre dans le temps et dans l’espace.
  

  - déterminer les mécanismes engendrant les précipitations.
  

  - maîtriser les étapes du cycle de l’eau et les mécanismes en jeu.
  

  - Le vent et la circulation générale dans l'atmosphère.

  - d'expliquer les 9 limites planétaires déterminées par le SRC (Stockholm Resilience Center)
  

  Au terme de l’unité, pour l'ACTA Compréhension et exploitation des outils géographiques 4, l’étudiant sera capable de :
  

  - Opérer une sélection, une analyse et une exploitation pertinente de documents (textes, cartes, graphiques) en lien avec des enjeux climatiques pour l'élaboration de leçons (ex. pyramide des âges).
  

  - Utiliser les outils de la climatologie (diagrammes, cartes, relevés, observations,...) pour analyser un paysage.
  

  - Utiliser les outils de la climatologie (diagrammes, cartes, relevés, observations,...) pour analyser une situation
  

   nouvelle et complexe (transfert des acquis).
  

  - Construire des cartes thématiques, des cartes synthétiques, des graphiques, des schémas fléchés à partir de textes et de données numériques et tabulaires
  

  -Analyser les différents outils de la climatologie et de la géographie et connaître les pièges qui peuvent être liés à leur mauvaise utilisation sur base de plusieurs cas concrets.
  

  - Proposer une activité ludique permettant de modéliser un phénomène climatique ou météorologique. 

  
  

  Au terme de l’unité, l’étudiant aura développé les compétences suivantes :

  - Se mobiliser à propos d'une situation et se poser des questions.

  - Dégager des pistes de recherche et en mettre en œuvre en suivant une démarche d’investigation.

  - Acquérir des concepts en étude du milieu et en géographie afin de pouvoir les aborder dans ses stages et sa future profession.

  - Traduire des informations littéraires en un langage scientifique (graphique, tableau, échelle du temps,…).

  - Appliquer et transférer la méthode géographiques à des cas nouveaux.

  - Appliquer les savoirs dans le traitement de situations entrainées.

  - Transférer les acquis dans le traitement de situations nouvelles et complexes.

  
  

  La démarche d'apprentissage géographique reprend le schéma suivant :

  - Appréhender une situation-problème, faire des constats et se questionner.

  - Mise en évidence d'un problème, formulation d'hypothèses, de modèles spécifiques explicatifs du problème posé, analyse de validité d'hypothèses.

  - Investigation: vérification par application à la réalité de départ, observations, expériences, modélisations, recherches documentaires, consultation de personnes ressources,… et élaboration de solutions.

  - Théorisation, conclusion: confrontation au savoir établi et généralisation par extension.

  Contenu

  Voir acquis d'apprentissage intermédiaires et/ou spécifiques.
  

  
  

• Connaître et appliquer un savoir disciplinaire en économie 5

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  L’unité développe les savoir-faire suivants :

  • Calcul de proportions et de pourcentages (propension à consommer et à épargner, coefficient budgétaire), de moyennes, de taux de variation et d’indices ainsi que leurs utilisations socio-économiques.
    
  • Mesure des indicateurs statistiques en lien avec les savoirs développés (voir ci-dessus)
    
  • Construction de représentations graphiques (et des calculs y afférents)
    

  
  

  L’unité développe les aptitudes suivantes :

  • Recueillir et traiter des informations socio-économiques (y compris statistiques) en fonction d’une recherche
    
  • Analyser et synthétiser des informations socio-économiques (y compris statistiques)
    
  • Appliquer des concepts, des modèles, des procédures (appris)
    
  • Résoudre des problèmes pour lesquels les savoirs, concepts et procédures appris sont maîtrisés
    
  • Résoudre des problèmes pour lesquels des savoirs, concepts et procédures supplémentaires doivent être élaborés
    
  • Appréhender la multiplicité des théories relatives à une même problématique
    
  • Aborder l’actualité socio-économique en tenant compte du contexte de mondialisation et de ses implications?
  • Déployer la didactique et les méthodes pédagogiques propres à la discipline enseignée tout en mobilisant les savoirs disciplinaires et en tenant compte de leurs fondements épistémologiques
    
  • Cibler et articuler les contenus des référentiels et des programmes
    
  • Modéliser et exemplifier des processus d’apprentissage en lien avec le profil des élèves et la discipline enseignée
    
  • Construire un dispositif d’évaluation aligné pédagogiquement

  Contenu

  • Comment les économistes raisonnent-ils et travaillent-ils?
  • Introduction à l'économie
  • La consommation
  • La production 
  • Le marché des biens et des services et ses maladies (inflation, déflation)
  • Le marché du travail et ses maladies (chômage et pénurie)
  • La mondialisation de l'économie et les échanges internationaux
  • L'agent économique "Etat" et ses rôles

• Activité d’intégration en sciences humaines 2

  Objectifs

  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  Concevoir une démarche d'investigation didactique en Sciences humaines à partir d'une observation du terrain portant sur le port d'Anvers et en communiquer les résultats. 

  L'étudiant sera capable d'intégrer et d'utiliser la démarche de sciences humaines dans une contexte précis en mobilisant les savoirs et savoir-faire géographiques et historiques acquis en BAC1 et BAC2:

  · Compétencen°1 : observer et décrire.
  

  · Compétence2 : recherche et expliquer.

  · Compétence 3 : communiquer.

  
  

  Contenu

  Séjour sur le terrain à Anvers.
  

Quadri 1+2

• Concevoir et mettre en œuvre des situations d’apprentissages en Sciences Humaines 8

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Au terme de l’unité, les étudiants seront capables de :

  • Développer une démarche de recherche de documents pertinents et fiables ;
    
  • Rédiger la préparation d’une séquence de cours portant sur les disciplines enseignées (EDM, Géographie, Histoire, Sciences sociales, sciences humaines, dans l'enseignement de transition ou de qualification). La préparation comprend la feuille séquence, les feuilles méthodologiques, les feuilles élèves;
    
  • Mettre en œuvre la préparation sur le terrain ;
    
  • Analyser et justifier des choix didactiques et méthodologiques en référence aux notions vues au cours.
    

  Contenu

• Education aux médias et littératie académique 3
  • Education aux médias : produire/créer des médias 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

    Ce cours est consacré à la dimension "production et création" de l'éducation médias. Il vise ainsi à préparer les futurs enseignants à leur rôle transversal d'éducation au médias dans leurs classes.

    
    

    Concevoir des dispositifs d'apprentissage d'éducation aux médias autour de l'utilisation critique et responsable des médias par les élèves pour communiquer, produire, créer et partager.

    Contenu

    Les contenus abordés concernent notamment :
    

    • L'utilisation des médias par les élèves pour communiquer, produire, créer et partager et les questions soulevées par ces usages.
      
    • Les savoirs et les compétences nécessaires aux usages médiatiques critiques et responsables en lien avec les référentiels d'éducation aux médias
      
    • Les aspects didactiques liées à ce volet de l'éducation aux médias.

    
    

  • Littératie académique 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

    • Mettre en œuvre une démarche de recherche dans un contexte disciplinaire donné
      
    • Identifier les caractéristiques et les normes des différents genres spécifiques à un contexte disciplinaire donné
      
    • Développer une représentation claire du système de production et de circulation des écrits scientifiques
      
    • Développer des stratégies de lecture de différents genres textuels académiques représentatifs d'un contexte disciplinaire donné

    Contenu

    Le cours abordera
    

    • les caractéristiques et les normes des différents genres textuels académiques spécifiques à un contexte disciplinaire donné ;
      
    • la dimension de la lecture dans une démarche de recherche au sein d'un contexte disciplinaire donné ;
      
    • le fonctionnement du système de production et de circulation des écrits scientifiques ;
      
    • des stratégies de lecture de différents genres textuels académiques représentatifs d'un contexte disciplinaire donné ;
      
    • la critique de certaines approches pédagogiques au regard des recherches expérimentales. 

    
    

    
    

    
    
  • Education aux médias : analyser des médias 1

    Objectifs

    L'objectif est qu'à la fin des séances de cours, les étudiants soient capables de mesurer les enjeux de l'éducation aux médias au travers des réseaux sociaux et de la publicité.

    Contenu

    - Réfléchir et comprendre les enjeux de la culture médiatique au sein de l'environnement scolaire.

    - Construire des grilles d’analyse pour décoder les messages publicitaires destinés aux élèves.

    - Réaliser une proposition pédagogique qui vise à initier au décodage d'un message publicitaire destiné aux élèves

    
    

    
    

    
    

• Concevoir et réaliser une séquence en sciences humaines 5

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  Etre capable de concevoir, réaliser et justifier une séquence complète d'apprentissage conforme au programme de Sciences Humaines (S1). 

  -concevoir, planifier et évaluer une séquence d'apprentissage en se référant aux prescrits légaux; 
  

  -améliorer et diversifier ses activités d'apprentissage

  -produire une réflexion critique de sa pratique en s'appuyant sur des référents théoriques

  
  
  

  Contenu

  Cette unité se compose de 3 activités différentes :

  -quadrimestre 1 : la conception, la réalisation, la planification et la justification d'une séquence d'apprentissage complète.
  

  -quadrimestre 2 : amélioration et diversification des activités d'apprentissage.
  

  -quadrimestre 2 : analyse réflexive en s'appuyant sur des référents théoriques du cours
  

Quadri 1

• Méthodologie de la recherche 4

  Objectifs

  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

  À la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e est capable de : 
  Lire et comprendre différents types de recherche (empirique qualitative/quantitative, action-collaborative, portfolio, projet, etc.) sur base d’articles scientifiques 
  Lire et comprendre diverses méthodologies de recueil d’informations 
  Lire et interpréter des données qualitatives et quantitatives 
  Lire de manière critique des résultats de recherche en enseignement, en didactique et en éducation 
  Lire de manière critique son action pédagogique 

  Contenu

  La démarche scientifique : 
  
  Initiation aux différentes types et méthodes de recherche en enseignement, en didactique et en éducation 
  Initiation aux différentes parties d’un article scientifiques 
  Initiation aux diverses méthodologies de recueil d'informations 
  Initiation aux traitements des données : lecture et interprétation 
  
  Les cours traiteront les thèmes précités, avec la possibilité d’adaptation en fonction des échanges, des exercices ainsi que des retours des étudiantes et étudiants, dans une logique de co-construction des apprentissages. 

• Pratiques inclusives 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  Les objectifs de cette unité d’enseignement sont d'amener les étudiant·es à :

  - Comprendre et prendre en compte les singularités des élèves dans le milieu scolaire comme levier pour favoriser une meilleure prise en compte des singularités des individus dans la société; 

  - Prendre conscience et s’appuyer sur la dimension positive, non déficitaire de la multiplicité, de l'hétérogénéité des élèves; 

  - Identifier dans les pratiques de classe les méthodes et gestes professionnels qui tiennent compte des singularités des élèves; 

  - Adopter une approche critique et inclusive dans ses pratiques professionnelles afin de prendre en compte les singularités des élèves.

  Cette unité d'enseignement contribue au référentiel de compétences du programme eu égard au référentiel de compétences du programme du master en enseignement des sections 1, 2 et 3, cette unité d’enseignement contribue au développement et à l’acquisition des acquis d'apprentissage suivants : "3° Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive. Ces compétences se traduisent par la capacité suivante : e) Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers : iv. La conception et la mise en œuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en œuvre d'aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique ou en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs."

  
  

  À la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e est capable de :

  • Comprendre et prendre en compte les singularités des élèves dans le milieu scolaire comme levier pour favoriser une meilleure prise en compte des singularités des individus dans la société
    
  • Prendre conscience et s’appuyer sur la dimension positive, non déficitaire de la multiplicité, de l'hétérogénéité des élèves
  • Identifier dans les pratiques de classe les méthodes et gestes professionnels qui tiennent compte des singularités des élèves
  • Adopter une approche critique et inclusive dans ses pratiques professionnelles afin de prendre en compte les singularités des élèves.

  Contribution de l’unité d’enseignement au référentiel de compétences du programme

  • Eu égard au référentiel de compétences du programme du master en enseignement des sections 1, 2 et 3, cette unité d’enseignement contribue au développement et à l’acquisition des AA suivants :
    

  3° Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive. Ces compétences se traduisent par la capacité suivante :
  

  e) Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  

  iv. La conception et la mise en œuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en œuvre d'aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique ou en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs.
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  Le cours abordera les thématiques suivantes :

  1. Périmètre de l’inclusion

  • Diversité culturelle
  • Dimension de genre
  • Diversité linguistique
  • Diversité physique et sensorielle
  • Diversité intellectuelle
  • Difficultés d’apprentissage, troubles d’apprentissage et situations de handicap

  2. Interventions à différents niveaux

  Au sein de la classe

  • Pédagogie universelle et Réponse à l’intervention (RAI)
  • Prévention et pratiques inclusives/efficaces : Méthodes de travail variées tenant compte des singularités (ex. : aménagement de la classe, dispositifs pédagogiques, supports de présentation, communication, motivation, autonomie, évaluation, feedback)
  • Coenseignement au service de l’inclusion

  Au niveau du fonctionnement en réseau
  

  • Rôle et mission des différents professionnels (logopèdes, ergothérapeutes, éducateurs, psychologues, enseignants…)
  • Aménagements raisonnables liés aux troubles des apprentissages : PIA (Plan individualisé d’apprentissage) et DAccE (Dossier d’accompagnement de l’élève)

  Au niveau du système scolaire

  • Enseignement ordinaire, intégration et enseignement spécialisé
  • Rôle des structures d’appui (PMS, pôles territoriaux)
  • EVRAS (Éducation à la vie relationnelle, affective et sexuelle)

  Ces thèmes seront explorés dans une logique de co-construction des apprentissages, avec des adaptations possibles en fonction des échanges en classe, des exercices proposés et des retours des étudiantes et étudiants.

• Français langue de scolarisation 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous

  Les objectifs du cours sont de:

  • prendre conscience de la spécificité et de la complexité de la langue de scolarisation ainsi que des stratégies d’étayage pour accompagner tous les élèves et en particulier les élèves en vulnérablilité linguistique et culturelle 
    
  • prendre conscience de la dimension transversale de la langue de scolarisation, des dimensions linguistiques de toutes les disciplines et des croisements possibles entre les disciplines
    
  • mettre en place des stratégies pour accompagner tous les élèves dans la maitrise de la langue scolaire.

  À l'issue du cours, l'étudiant sera capable d'identifier les contenus langagiers de sa discipline et les dimensions transversales. Il sera capable d'adapter son scénario méthodologique pour y inclure la dimension FLSco.

  Contenu

  • Cadre théorique: quelle évolution de la notion et quels attendus du tronc commun?
    
  • Une compétence multiforme: quelles difficultés potentielles pour les élèves et quelles opérations mentales engagées?
  • Quelles stratégies mettre en place pour aider tous les élèves?
  • Comment élaborer une pédagogie de la consigne?
  • Comment prendre en compte la dimension langagière des disciplines?
  • Comment accueillir un élève allophone en classe ordinaire?

• Concevoir et gérer des situations d'apprentissages en primaire 6

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  Au terme de l'UE, l'étudiant devra se montrer capable de concevoir une activité d'apprentissage conforme au programme de P5 et P6 en Sciences Humaines et de l'expérimenter en stage.

  Pour les AFP communs à toutes les sections (12h00) - Au terme de l'UE, les étudiants seront rendus capables :
  

  • Observer et analyser le fonctionnement global de l’enseignement fondamental primaire.
    
  • Mobiliser des approches pédagogiques et méthodologiques variées, adaptées au public du primaire.
    
  • Déconstruire leurs représentations initiales de l’enseignement fondamental primaire.

  Les étudiant.es se familiarisent avec le secteur de l'enseignement primaire et mettent en œuvre sur le terrain les savoirs et savoir-faire didactiques et pédagogiques acquis dans les autres cours.

  Contenu

  Cette UE comporte trois parties : 

  Stage
  

  
  

  L’étudiant.e doit prester deux semaines de stage au cours desquelles elle/il réalisera des observations et 12 périodes actives.
  

  Le temps d’observation se déroule durant les demi-journées placées à l’horaire et en lien avec les AFP ainsi que pendant la semaine de préparation qui précède le stage (soit 10 à 12 heures d’observation avant le OK stage).
  

  Des observations participatives se poursuivent pendant les deux semaines de stage à raison d’un temps plein soit en suivant l’horaire du MS soit en suivant l’horaire de la classe.
  

  Par observation participative, l’étudiant.e doit comprendre : soutenir le MS par la gestion d’une activité, l’aide individuelle aux élèves, prise de notes au tableau...
  

  Ce stage prévoit :
  

  - des moments d'observation des classes de stage et de l’école ( voir les consignes données lors des AFP)
  

  - des heures actives préparées par des rencontres individuelles avec les professeurs. Une visite de supervision sera organisée pendant le stage.
  

  - un temps d'analyse des points forts et faibles de l'étudiant lors du retour de stage, sur base des visites et des rapports de stage. Une attention particulière sera accordée à l’observation participative réalisée pendant le stage.

  AFP didactique (12 heures): 

  - se familiariser avec le programme de P5 et P6 en Sciences Humaines;

  - concevoir et justifier des activités d'apprentissage adaptées au primaire par discipline (Géographie, Histoire, Sciences économiques et sociales)

  Pour les AFP communs à toutes les sections (12h00) - Les AFP aborderont les concepts suivants :

  
  

  • L’organisation de l’enseignement primaire ;
  • Confrontation des représentations initiales des étudiants sur l’enseignement primaire avec la réalité du terrain ;
    
  • La gestion de classe en primaire ;
    
  • Les approches pédagogiques : ateliers, jeux, socioconstructivisme, enseignement explicite, etc.
    
  • Etc.
    

  Le contenu pourra être différent en fonction du vécu du groupe.
  

  
  

  
  

  
  

• Connaître et appliquer un savoir disciplinaire en histoire 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Au terme du dispositif, l'étudiant devra se montrer capable de produire une réflexion critique sur les enjeux sociétaux et didactiques de l'enseignement d'une Question Socialement Vive en classe de Sciences Humaines.

  a) Maîtriser le savoir disciplinaire du monde contemporain (XIX-XXème siècle) lié au programme de Sciences Humaines, l’évaluer, l’actualiser à la lumière des enjeux du monde présent et l’appliquer en classe de Sciences Humaines.
  

  b) Maîtriser les savoir-faire de la démarche historienne dans une perspective didactique : interroger le passé pour dégager des problématiques de recherche ; sélectionner, critiquer, exploiter, confronter un ensemble de documents pertinents; organiser, structurer et communiquer les données sous différentes formes.
  

  c) Réfléchir aux implications citoyennes et interculturelles du programme de Sciences Humaines à partir de cas liés au « devoir de mémoire ».
  

  d) Concevoir, justifier et évaluer des dispositifs d’enseignement susceptibles de concilier le devoir de Mémoire et le devoir d'Histoire

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  1ère partie : L'enseignement du passé colonial, un conflit mémoriel?
  

  a) L'expansion coloniale, vers une culture coloniale (XIX-XX) ?
  

  b) De la décolonisation au néocolonialisme, vers une culture décoloniale (XX-)?
  

  2ème partie : L'enseignement de la première geurre mondiale, un conflit historiographique?
  

  a) La première guerre mondiale, vers une culture de guerre ?
  

  b) L'europe dans les années 20, vers une sortie de la guerre ?

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

• Risques naturels et anthropiques 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  Au terme de l'unité d'enseignement, l'étudiant sera capable de:

  - mobiliser la démarche géographique d'analyse d'un aléa vu au cours à travers une nouvelle étude de cas dans une perspective didactique.

  - de mettre en œuvre une démarche géographique pour observer, questionner, analyser et expliquer des situations liées aux risques naturels, en mobilisant les notions d’aléa, de risque et de vulnérabilité, ainsi qu’en prenant en compte les dynamiques spatiales et les différentes échelles d’analyse dans une approche multiscalaire.

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  La notion de risque et les facteurs à prendre en compte pour les évaluer:

  -la répartition d'aléas sur la Terre;

  -la vulnérabilité (occurrence de l'aléa/enjeux) plus ou moins importante des territoires;

  -la résistance (aménagements réalisés pour se prémunir des aléas);

  -l'acceptabilité des populations (concept de migration);

  
  

  A partir de l’observation d’un aléa à un endroit donné à un moment donné :
  

  -décrire la répartition de l’aléa ;
  

  -comprendre la répartition en faisant référence à diverses composantes de l'espace;

  -interpréter cette répartition en termes de risque compte tenu de la répartition des populations (concept d'atouts/contraintes spatiales);

  -interpréter cette répartition en termes d’atouts et/ou de contraintes spatiales pour le développement des activités humaines;

  
  

  À partir de l’observation de l’occupation d’un espace par la population (enjeux) :
  

  -décrire la nature de l’occupation de l’espace ;
  

  -identifier des espaces de plus ou moins grande vulnérabilité face à un aléa ;
  

  -identifier des éléments qui justifient l’occupation de cet espace (concept de potentialités/vulnérabilités spatiales);

  
  

  À partir de l’observation d’un aménagement pour se prémunir d’un aléa :

  -décrire la répartition d’un aménagement ;
  

  -identifier des atouts et des contraintes du site dans lequel il s’inscrit ;
  

  -identifier les effets sur la vulnérabilité du territoire concerné (concept d’atouts et de contraintes spatiales et de vulnérabilité);

  
  

  Des modèles spatiaux abordés au cours de la formation à réinvestir pour expliquer des répartitions spatiales lors d’une étude de cas :

  -la tectonique des plaques et les conséquences des mouvements des plaques (frontières convergente, divergente, transformante) sur la répartition des séismes et des volcans ;

  -la circulation atmosphérique simplifiée au niveau mondial ;
  

  -les courants marins ;
  

  -la rotation de la Terre ;

  Module astronomie : structure de l'univers (étoiles, planètes, satellites, galaxies, amas de galaxies) ; système solaire (mouvements apparents, modèle héliocentrique, tailles, distances, périodes de rotation et de révolution) ; étoiles et galaxies (distances dans l'univers, histoire de l'univers, cycle de vie d'une étoile).

• Connaître et appliquer un savoir disciplinaire en sciences sociales 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  Mobiliser les regards et des outils des sciences sociales pour :
  

  - appréhender les institutions : fonctionnement, rôles, enjeux, inclusion/exclusion sociale et y appliquer la didactique des sciences sociales, l'intégrer à des situations concrètes.
  

  - maîtriser des notions, les terminologies spécifiques y afférant
  

  - donner du sens aux comportements et phénomènes sociaux observés en lien avec ces institutions, prendre conscience des divers axes de tension qui les traversent et de la réalité sociale en lien avec ces institutions
  

  
  

  Contenu

  Par le biais de l'étude de certaines institutions belges, le cours développe les éléments suivants:

  - notion de démocratie : valeurs, principes de base, points d’attention
  

  - justice : DUDH, organisation judiciaire

  - protection sociale : concept d’inclusion, organisation de la sécurité sociale et des régimes résiduaires, milieu associatif
  

  
  

• Sciences humaines 4
  • Géographie 2

    Objectifs

    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Pour l'année académique 2026-2027

    Au terme de l'activité d'apprentissage, l'étudiant.e sera capable de :

    -concevoir, planifier et réaliser de manière collaborative une activité d'apprentissage sur le terrain répondant à une problématique en sciences humaines;

    -appliquer la démarche d'investigation des sciences humaines sur le terrain (observation, contextualisation, communication) pour répondre à une problématique;

    -maîtriser les savoirs et les savoirs faire disciplinaires et didactiques (en géographie et en histoire) nécessaires à l'élaboration d'une activité d'apprentissage sur le terrain en sciences humaines;

    
    

    Pour l'année académique 2025-2026

    Au terme de l'UE, l’étudiant.e sera capable de maîtriser des savoirs et savoir faire didactiques nécessaires à l’enseignement d'un enjeu géopolitique actuel en classe de Sciences Humaines.  

    -Maîtriser les savoirs et savoir-faire disciplinaires nécessaires à l'enseignement d'une question géopolitique actuelle en classe de sciences humaines.

    -Maîtriser la mobilisation d'une grille de lecture, d'une carte schématique de synthèse et d'un structurogramme dans un dispositif d'apprentissage

    -Concevoir un dispositif d'apprentissage susceptible d'aborder un conflit géopolitique actuelle en classe de sciences humaines.

    
    

    
    

    
    

    Contenu

    Pour l'année académique 2026-2027

    Pour la partie Géographie:

    -déterminer et caractériser les différents risques naturels auxquels le territoire sicilien est exposé, en particulier les risques sismiques, volcaniques, d'inondation et d'érosion côtière, dans le contexte d'un territoire fortement impacté par la dérive climatique. Cette caractérisation suivra la démarche d'analyse des aléas en géographie en mobilisant notamment les concepts d'enjeu et de vulnérabilité, et le raisonnement géographique (spatialisation, approche multiscalaire et dynamique).  

    -concevoir et justifier une activité didactique de terrain alignée sur le programme qui permette à des élèves de construire une compréhension territorialisée du risque. Dans cette optique, une attention particulière sera portée à l'aménagement du territoire, au développement de stratégies d'adaptation/de régulation, et à l'arbitrage des atouts/contraintes, potentialités/vulnérabilités.

    
    

    Pour l'année académique 2025-2026

    Comment enseigner un enjeu/conflit géopolitique actuel en classe de Sciences Humaines, et en particulier sa dimension géographique?

    Trois pistes didactiques travaillées:

    Construire une grille de lecture/d'analyse d'un conflit/enjeu géopolitique pour appréhender les différentes dimensions de cet enjeu/conflit.

    Construire une carte schématique de synthèse pour illustrer et analyser les dimensions spatiales d'un conflit.

    Construire des structurogrammes pour rendre compte de la complexité des liens entre les composantes d'un enjeu/conflit géopolitique.

    
    

    Pour travailler ces trois pistes didactiques, les savoirs suivants sont mobilisés:

    -Les représentations territoriales

    -Les formes de conflit

    -Les concepts de frontière et de disparité

    -Les atouts/contraintes territoriales

    -Les enjeux territoriaux 

    Pour travailler ces trois pistes didactiques, les savoir-faire suivants sont mobilisés:

    -Lire et commenter une carte thématique (y inclus les obstacles didactiques)

    -Lire et commenter une carte géopolitique (diatope)

    -Construire une carte schématique de synthèse en respectant le langage cartographique (y inclus les obstacles didactiques)

    -Construire et compléter une grille critériée de lecture/d'analyse sur base d'un dossier documentaire

    -Sélectionner et exploiter didactiquement des documents (articles de presse, articles scientifiques, graphiques, cartes,...) pertinents

    -Construire un structurogramme (y inclus les obstacles didactiques)

    
    

    Exemple de dispositif didactique sur un enjeu/conflit géopolitique actuel en coordination avec le professeur d'histoire: le conflit israélo-palestinien.

  • Histoire 2

    Objectifs

    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Pour l'année académique 2026-2027

    Au terme de l'activité d'apprentissage, l'étudiant.e sera capable de :

    - concevoir, planifier et réaliser de manière collaborative une activité d'apprentissage sur le terrain répondant à une problématique en sciences humaines;

    - appliquer la démarche d'investigation des sciences humaines sur le terrain (observation, contextualisation, communication) pour répondre à une problématique;

    - maîtriser les savoirs et les savoirs faire disciplinaires et didactiques (en géographie et en histoire) nécessaires à l'élaboration d'une activité d'apprentissage sur le terrain en sciences humaines;

    
    

    Pour l'année académique 2025-2026

    Au terme de l'UE, l’étudiant.e sera capable maîtriser des savoirs et savoir faire didactiques nécessaires à l’enseignement d'un enjeu géopolitique actuel en classe de Sciences Humaines.  

    
    

    -Maîtriser les savoirs disciplinaires nécessaires à l'enseignement d'une question géopolitique actuelle en classe de sciences humaines.

    -Analyser de manière critique un article scientifique abordant un enjeu géopolitique.

    -Concevoir un dispositif d'apprentissage susceptible d'aborder un conflit géopolitique actuelle en classe de sciences humaines.

    -Produire une réflexion critique sur l'enseignement d'un enjeu géopolitique en classe d'Histoire.

    Contenu

    Pour l'année académique 2026-2027

    Pour la partie Histoire:

    -déterminer et caractériser le caractère multiculturel de la ville de Palerme en particulier et de l'histoire de la Sicile en général à travers ses héritages grec, romain, byzantin, normand ou espagnol

    -porter un regard critique sur l'utilisation des concepts en classe d'Histoire

    -concevoir une activité d'apprentissage didactique sur le terrain mettant en exergue le caractère multiculturel ou non de l'Histoire de la Sicile. 

    
    

    Pour l'année académique 2025-2026

    1. Le monde au sortir de la seconde guerre mondiale, un nouvel ordre international ?
    

    2. Le temps de la guerre froide (1947-1989) , un monde bipolaire ?

    3. Le monde depuis 1989/91, un monde multipolaire ?

    + didactique : une question géopolitique actuelle en coordination avec le professeur de géographie: 

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

Quadri 2

• QG+ QA en sociologie de l’éducation 3

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société

  Contenu

  En construction...

• Questions spéciales de didactique 5

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

  Contenu

  En construction...

• Concevoir et gérer des situations d'apprentissages 11

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  L'étudiant devra être capable de concevoir des dispositifs d'apprentissage diversifiés et inclusifs, de les expérimenter en stage, de les justifier et de les réguler au regard des notions théoriques vues au cours. 

  L'étudiant devra être capable d'analyser des cas au regard de référents théoriques puis de réguler la pratique.

  L'étudiant applique les savoirs et savoir-faire acquis dans sa formation sur le terrain.

  Contenu

  L’étudiant doit prester trois semaines de stage au cours desquelles il réalisera des observations et 14 à 17 périodes actives par semaine. L’étudiant doit également réaliser 6 à 10 heures d’observation avant le OK stage.
  

  L’étudiant devrait participer à la vie de l’école et prendre en charge une série de tâches : assistance à une journée pédagogique, surveillances, corrections, dédoublements, rattrapages, etc.
  

  - Articulation théorie/pratique 

  - Expérimentation d'activités variées et différenciées dans les trois disciplines

  - Conception , intégration et expérimentation d'activités variées et différenciées lors de stages.

  - Accompagnement lors de préparations de stage

  - Analyse de cas au regard de référents théoriques puis de réguler, la pratique

  ... 

• Technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement 2

  Objectifs

  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Les étudiants seront capables : 

  - de mettre en place un parcours autonome d'apprentissage à l'aide de différents outils TICE

  - d'analyser la portée de son dispositif afin d'y apporter des améliorations

  - d'utiliser les TICE dans son quotidien pour préparer et/ou donner des cours ainsi que pour évaluer et réguler les apprentissages

  - maitriser l’usage des TIC et des médias ;

  - exploiter les TIC et les médias à des fins éducatives : identifier les situations d’apprentissage propices à l’utilisation des TIC et concevoir des dispositifs d'apprentissage à l'aide des TICE et des médias ;

  - porter un regard critique sur les médias et les TICE.

  Contenu

  - modèle SAMR

  - différents outils et applications TICE

  - parcours d'apprentissage autonome via outils TICE

• Connaître et appliquer un savoir disciplinaire en histoire 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  S’approprier les « moments-clés » liés aux crises économiques et aux totalitarismes du 20ème et 21ème siècles et nourrir sa réflexion critique sur le sens du cours d’histoire à partir d’une analyse de traces du passé et d’avis d’experts, de lectures d’articles scientifiques, de visites sur le terrain en lien avec ces thématiques. Concevoir, justifier et évaluer des dispositifs d’apprentissage en lien avec ces thématiques et les programmes. 

  a) Connaître le savoir disciplinaire lié au monde contemporain (XXème siècle), l’intégrer aux autres matières enseignées, y apporter un regarder critique, l’actualiser à la lumière des enjeux du monde présent et l’appliquer en classe d’Histoire.
  

  b) Maîtriser les savoir-faire de la démarche historienne, en particulier la sélection, l’analyse, la critique et la confrontation de documents pertinents, traces du passé et avis d’experts, traités dans une perspective didactique.
  

  c) Concevoir, justifier et évaluer des dispositifs d’apprentissage liés aux programmes d'Histoire et de Sciences Humaines.

  Contenu

  - L'Europe et le monde dans l'après-première-guerre mondiale

  - Les révolutions russes 

  - La crise de 1929 et ses conséquences

  - La montée des fascismes

  - L'Europe en guerre

  - La Shoah

  En lien chaque fois avec l'actualité. 

  En ce y compris les approches didactiques.

  
  

• Développement et mondialisation 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  Au terme de l’unité, l’étudiant aura développé les compétences suivantes :
  

  - Se mobiliser à propos d'une situation et se poser des questions.
  

  - Dégager des pistes de recherche et en mettre en œuvre en suivant une démarche d’investigation.
  

  - Acquérir des concepts en étude du milieu et en géographie afin de pouvoir les aborder dans ses stages et sa future profession.
  

  - Traduire des informations littéraires en un langage scientifique (graphique, tableau, échelle du temps,…).
  

  - Appliquer et transférer la méthode géographiques à des cas nouveaux.
  

  - Appliquer les savoirs dans le traitement de situations entraînées.
  

  - Transférer les acquis dans le traitement de situations nouvelles et complexes.
  

  La démarche d'apprentissage géographique reprend le schéma suivant :
  

  - Appréhender une situation-problème ou percevoir un paysage, faire des constats et se questionner;
  

  - Mise en évidence d'un problème, formulation d'hypothèses, de modèles spécifiques explicatifs du problème posé, analyse de validité d'hypothèses;
  

  - Investigation: vérification par application à la réalité de départ, observations, expériences, modélisations, recherches documentaires, consultation de personnes ressources,… et élaboration de solutions.
  

  - Théorisation, conclusion: confrontation au savoir établi et généralisation par extension.
  

  Au terme de l'unité, au niveau des savoirs, l'étudiant sera capable de:
  

  -Analyser et mettre en relation les dimensions économique, sociale et écologique du développement afin d’en expliquer les complémentarités, les tensions et les éventuelles contradictions.

  -Mobiliser et articuler les concepts de viabilité, de vivabilité et d’équitabilité afin d’analyser un projet, une politique ou une situation territoriale sous les différentes dimensions du développement durable.

  -Sélectionner, utiliser, comparer et évaluer différents indicateurs de développement en fonction de la situation étudiée, en justifiant leur pertinence et en discutant leurs apports et leurs limites.

  -Analyser et évaluer les principaux enjeux du développement durable à partir de situations concrètes, puis examiner de manière critique des exemples de mise en œuvre en confrontant leurs objectifs, leurs effets et leurs limites.

  -Analyser, comparer et expliquer les disparités de développement à l’échelle mondiale, européenne et belge en mettant en relation leur distribution spatiale avec des facteurs économiques, sociaux, environnementaux, historiques et politiques.

  Au terme de l'unité, au niveau des savoir-faire, l'étudiant sera capable de:
  

  -Opérer une sélection, une analyse, une exploitation pertinente de documents (textes, cartes, graphiques) en lien avec des thématiques liées au développement pour l'élaboration de leçons.
  

  -Construire des cartes thématiques, des cartes synthétiques, des graphiques, des schémas fléchés à partir de textes et de données numériques et tabulaires.
  

  -Analyser les différents outils de la géographie et connaître les pièges qui peuvent être liés à leur mauvaise utilisation sur base de plusieurs cas concrets.
  

  Une partie didactique sera articulée au cours de développement et mondialisation pour l'élaboration des leçons, le choix, l'analyse et la critique des documents et outils de mesure.

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  Les grands principes du développement économique, social, et écologique.
  

  Les concepts de viabilité, vivabilité, et équitabilité.
  

  Les différents indicateurs permettant de mesurer les différents niveaux de développement, leurs avantages et leurs inconvénients.
  

  Les enjeux associés au développement durable et quelques exemples de mise en oeuvre.
  

  Les principales disparités de développement à l'échelle du monde, de l'Europe et de la Belgique.

  
  

  
  

  
  

  
  

• Connaître et appliquer un savoir disciplinaire en économie et EPC 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  L’unité développe les savoir-faire suivants :
  

  
  

  • Calcul de proportions et de pourcentages (propension à consommer et à épargner, coefficient budgétaire), de moyennes, de taux de variation et d’indices ainsi que leurs utilisations socio-économiques.
  • Mesure des indicateurs statistiques en lien avec les savoirs développés (voir ci-dessus)
    
  • Construction de représentations graphiques (et des calculs y afférents)
    

  
  

  L’unité développe les aptitudes suivantes :

  • Recueillir et traiter des informations socio-économiques (y compris statistiques) en fonction d’une recherche
  • Analyser et synthétiser des informations socio-économiques (y compris statistiques)
    
  • Appliquer des concepts, des modèles, des procédures (appris)
    
  • Résoudre des problèmes pour lesquels les savoirs, concepts et procédures appris sont maîtrisés
    
  • Résoudre des problèmes pour lesquels des savoirs, concepts et procédures supplémentaires doivent être élaborés
    
  • Appréhender la multiplicité des théories relatives à une même problématique
    
  • Aborder l’actualité socio-économique en tenant compte du contexte de mondialisation et de ses implications?

  L'unité développe les aptitudes didactiques suivantes:
  

  • Déployer la didactique et les méthodes pédagogiques propres à la discipline enseignée tout en mobilisant les savoirs disciplinaires et en tenant compte de leurs fondements épistémologiques 
  • Cibler et articuler les contenus des référentiels et des programmes 
  • Modéliser et exemplifier des processus d’apprentissage en lien avec le profil des élèves et la discipline enseignée 
  • Construire un dispositif d’évaluation aligné pédagogiquement.

  
  

  
  

  Contenu

  • Comment les économistes raisonnent-ils et travaillent-ils?
    
  • Introduction à l'économie
    
  • La consommation
    
  • La production
    
  • Le marché des biens et des services et ses maladies (inflation, déflation)
    
  • Le marché du travail et ses maladies (chômage et pénurie)
    
  • La mondialisation de l'économie et les échanges internationaux
    
  • L'agent économique "Etat" et ses rôles

• Projet : intégration des dimensions transversales du Pacte et développement durable 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Au terme du cours, les étudiant.e.s auront mené un projet, en équipe, en lien avec un ou plusieurs "Objectifs du Développement Durable". Ce projet sera mené en collaboration avec un partenaire externe qui travaille dans le secteur de la jeunesse, hors de l'enseignement. 

  
  

  Contenu

  - les "Objectifs du Développement Durable" (ODD)

  Présentations des O.J. et échanges avec celles-ci

  - informations sur des associations au service de la jeunesse 

  - méthodologie du projet (à exploiter des UE Projet de B1 et B2)