Enseignant - Section 3 - Langues Germaniques (Anglais-Néerlandais)

Quadri 1

• Questions générales en sciences de l’éducation 4

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité

  
  
  

  A la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e sera capable de :

  • Comprendre les multiples dimensions du contexte scolaire actuel en lien avec les différentes disciplines contributrices des sciences de l’éducation ;
  • Positionner le travail des enseignants dans un contexte plus large : dans un établissement, au sein d’un groupe professionnel, dans un système éducatif et dans le monde ;
  • Identifier les modes de gouvernance actuels du système éducatif en Fédération Wallonie-Bruxelles, et leur impact sur le travail des enseignants ;
  • Identifier les enjeux du système scolaire ;
  • Observer et questionner les différentes situations professionnelles rencontrées au travers de grilles de lecture, construites sur base des cadres théoriques.

  Contenu

  - Cartographie des disciplines des sciences de l’éducation

  - Environnement organisationnel et professionnel du métier enseignant
  

  - Approche socio-historique du système éducatif en Fédération Wallonie-Bruxelles
  - Gouvernance des systèmes éducatifs et pilotage par les résultats en Fédération Wallonie-Bruxelles
  - Ségrégations et inégalités dans les systèmes éducatifs

• Développer une posture critique et citoyenne 3
  • Education à la philosophie et à la citoyenneté 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Au terme de l’unité, l’étudiant aura développé les compétences suivantes (Missions de l’enseignement supérieur – Référentiel de compétences de l’enseignant - Conférence des ministres
    européens en avril 2009) :
    • Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession
    • Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover • Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement.
    • Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique et de responsabilité
    L’unité développe les savoirs suivants :
    • Comprendre les réflexions philosophiques exposées dans chacun des extraits proposés dans le syllabus et leurs liens avec les programmes d’EPC? (Education à la philosophie et à la citoyenneté).
    • Remettre en contexte chacun des extraits (courant philosophique, période historique).
    • Identifier les caractéristiques de chacun des courants de pensée étudiés.
    
    L’unité développe, sur base du syllabus et de la présence au cours, les aptitudes suivantes :
    • Aptitude à comprendre le message implicite et/ou explicite d’un texte philosophique.
    • Aptitude à développer une attitude réflexive et critique.
    • Aptitude à repérer l’articulation logique d’un texte philosophique.
    • Aptitude à argumenter, à l’aide d’outils théoriques philosophiques, sa propre position philosophique sur une question liée à l’enseignement, l’éducation et à la citoyenneté.
    

    Contenu

    L’unité développe, sur base du syllabus et de la présence au cours, les aptitudes suivantes :
    • Aptitude à comprendre le message implicite et/ou explicite d’un texte philosophique.
    • Aptitude à développer une attitude réflexive et critique.
    • Aptitude à repérer l’articulation logique d’un texte philosophique.
    • Aptitude à argumenter, à l’aide d’outils théoriques philosophiques, sa propre position philosophique sur une question liée à l’enseignement, l’éducation et à la citoyenneté.
    

  • Méthodologie de la recherche 1

    Objectifs

    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Au terme de l'unité, l'étudiant aura développé les compétences suivantes:

    - acquérir une démarche de méthodologie de la recherche en vue d'un transfert en situation d'enseignement ;

    -formuler une problématique de recherche en cohérence avec son métier;

    -utiliser de manière critique et pertinente la bibliothèque et les sites internet spécialisés;

    -sélectionner des ressources pertinentes et fiables ;

    -référencer de manière correcte et cohérente des sources selon les normes APA;

    -utiliser de manière critique l'IA; 

    -produire une synthèse respectant les règles scientifiques.

    Contenu

    -formuler une question de recherche;

    -chercher et sélectionner des sources; 

    -identifier leur niveau de scientificité et de fiabilité;

    -exploiter de manière critique l'IA dans le cadre de la recherche scientifique;

     -référencer des sources (normes APA);

    -rédiger un travail scientifique.

• Processus d’enseignement et d'apprentissage 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Les étudiants seront capables d'analyser des situations de classe à partir de concepts pédagogiques et de modèles dynamiques d'enseignement - apprentissage. Ils devront s'approprier les concepts théoriques afin de les mobiliser pour comprendre, analyser et réajuster leurs pratiques en stage et plus tard, dans leur métier.

  
  

  Les acquis d'apprentissage visés par cette UE sont de reconnaitre et d'expliciter les différentes dimensions de processus d'enseignement-apprentissage afin de prendre en compte la complexité des pratiques de classe et les profils cognitifs-affectif-socioculturel des élèves dans le développement professionnel de l'étudiant. 

  Contenu

  Explicitation des processus d'enseignement-apprentissage et de ses axes pédagogiques, didactiques et cognitifs.

  Analyse de situations de classe à partir des concepts pédagogiques et des modèles dynamiques d'enseignement-apprentissage.

  Thématiques abordées en cours : 
  
  1. Du processus d'enseignement apprentissage  
      - complexité du métier, enjeux sociétaux
      - dynamique entre enseignement et apprentissage
      - triangle pédagogique actualisé de Bru et Talbot

  2. Axe "apprendre" 
     - théories de l'apprentissage et leur évolution
     - rapport au savoir
     * difficultés et leviers pédagogiques à observer : traitement de l'information; trouble d'apprentissage

  3. Axe "didactique" 
     - pratiques d'enseignement et pratiques de classe
     - transposition didactique, préconception, connaissance et savoir (dont en lien avec la recherche scientifique en éducation)
     *  difficultés et leviers pédagogiques à observer : problématisation; contrat didactique

  4. Axe "pédagogique" 
    - dynamique de la classe et de l'école entre acteurs
    - mythes pédagogiques
     * difficultés et leviers pédagogiques à observer : malentendus, traitement de l'erreur et des difficultés d'apprentissage

  5. Prendre sa place en tant qu'enseignant dans le processus
     - rôles du pédagogue
     - taxonomie et compétences
     - triple concordance 
  

  6. Approfondissement de modèles pédagogiques actuels 
     - rappels des grands modèles contemporains
     - constructivisme et pédagogie active
     - enseignement explicite
     - pédagogie du projet et du jeu

  
  

• Langue écrite et didactique - NL 4
  • Production et langue écrite 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Au terme de cette UE, l'étudiant.e devra être capable de maîtriser la langue cible (lexique, syntaxe, grammaire ….) dans une perspective communicative et pédagogique.

    Contenu

    Etude approfondie des structures grammaticales enseignées dans l’enseignement secondaire dans une perspective didactique et communicative (règles d’orthographe, genre, pluriel, accord de l’adjectif, degrés de comparaison, temps, auxiliaires, construction infinitive avec/sans te, phrases subordonnées, pronoms relatifs, ordre des mots, adverbes pronominaux, voix passive …);

    Champs lexicaux abordés dans l’enseignement secondaire dans une perspective didactique et communicative;

    Compétences liées à l’écriture: 

    • stratégies d’écriture en fonction de l’objectif visé (consignes, synthèse, récit, analyse, courrier, avis personnel ...); 
    • liens entre les idées grâce aux connecteurs logiques; 
    • ponctuation et formules stylistiques.
  • Compréhension à la lecture 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    À la fin de cette UE, l’étudiant·e devra être capable :
    

    
    

    • de maîtriser la langue cible (lexique, syntaxe, grammaire) à travers des supports écrits authentiques, dans une perspective communicative ;
    • d’exploiter des textes écrits dans une démarche didactique pour développer la compréhension et les compétences de lecture des apprenant·es ;
    • de se construire une identité enseignante et citoyenne ;
      
    • d’adopter une démarche réflexive et critique en vue des séminaires interculturels de B3.

    À la fin des activités, l’étudiant·e devra être capable :
    

    • d’analyser, commenter et restituer des informations issues de supports authentiques dans une langue maîtrisée et adaptée au public cible (pairs, élèves, etc.) ;
    • de mobiliser des stratégies de lecture et d’écriture dans une perspective pédagogique ;
    • de se construire une identité enseignante et citoyenne.

    Contenu

    Lecture à partir de supports authentiques (articles de presse, romans) :

    • mobiliser des stratégies de lecture adaptées ;
      
    • rechercher et comprendre le vocabulaire en contexte ;
      
    • sélectionner et traiter l’information de manière pertinente.
      

    Écriture à partir de supports authentiques (articles de presse, romans) :

    • adopter des stratégies d’écriture en fonction de l’objectif visé (consignes, récit, synthèse, analyse, courrier, avis personnel) ;
      
    • articuler les idées à l’aide de connecteurs logiques ;
      
    • maîtriser la ponctuation et les procédés stylistiques.

    
    

• Langue écrite et didactique - AN 4
  • Production en langue écrite 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

    Au terme de cette
    activité d'apprentissage, l’étudiant maîtrisera l’anglais écrit au niveau B1 du
    Cadre Européen de Référence, tant du point de vue normatif que discursif. De
    plus, il/elle
    aura testé des dispositifs didactiques dans la discipline enseignée et pourra
    établir des liens entre cette activité et la compréhension à la lecture (activité complémentaire de l'unité d'enseignement ).

    • communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession
    • maîtriser la langue écrite au niveau B1 du Cadre Européen de Référence, tant du point de vue normatif que discursif et adapte ses interventions écrites aux différentes situations de communication)
    • maîtriser les contenus enseignés (grammaire et vocabulaire) ainsi que la méthodologie de leur enseignement.
    • entretenir une culture générale importante afin d’éveiller les élèves au monde
    • utiliser des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées et établit des liens entre les différents savoirs

    Contenu

    • Bases grammaticales – tous les temps de la langue anglaise: analyse comparative avec le français, maîtrise précise des temps anglais et
      didactique
    • Vocabulaire niveau A2-B1: 50 thèmes à voir en autonomie + consignes de base en classe.

  • Compréhension à la lecture 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

    A la fin des activités, l'étudiant.e devra être capable :
    

    • de maîtriser de la langue cible (lexique, syntaxe, grammaire ….) à travers des supports écrits authentiques dans une perspective communicative et pédagogique;
      
    • de se construire une identité enseignante et citoyenne;
      
    • d'adopter une démarche réflexive et critique en vue des séminaires interculturels de B3.

    Contenu

    Lecture d’un roman en lien avec l’enseignement et les pratiques citoyennes
    

    Les compétences liées à la lecture à partir de supports authentiques (articles de presse et roman): stratégies de lecture, recherche du vocabulaire, sélection et traitement de l’information
    

    Les compétences liées à l’écriture: stratégies d’écriture en fonction de l’objectif visé (opinion essay et écriture collaborative), Fonctions langagières liées à l’expression d’une opinion, Ecriture collaborative avec utilisation TICE, Structuration et développement d’une opinion par rapport à des thématiques en lien avec la citoyenneté et l’enseignement, liens entre les idées grâce aux connecteurs logiques.
    

    L’éducation sous différentes facettes: fonctions langagières relatives au métier d’enseignant, textes authentiques relatifs à l’enseignement.
    

    Grâce aux thématiques abordées en compréhension à la lecture et expression écrite, cette UE permettra d’aider à la réflexion sur des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel dans le respect des différences (compétence 1.1). Elle vise aussi la construction d’une identité enseignante et citoyenne et l'adoption d’une démarche réflexive et critique en vue des séminaires interculturels de B3.
    

    Cette UE vise aussi à développer le travail collaboratif (Compétence 2.1), par le biais de l’intégration des technologies numériques dans les pratiques pédagogiques (compétence 3.1.7)

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

• Phonétique et prononciation - AN 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  Au terme de l’unité, l’étudiant·e aura développé les compétences suivantes:
  

  Langue orale: 

  Améliorer la production de phonèmes, développer l’accentuation, l’intonation et le rythme; rendre l’étudiant·e capable de distinguer des sons proches l’un de l’autre et pourtant différents. La prononciation représente l'aspect le plus physique, le plus corporel de la langue étrangère, elle exprime également les sensations et les émotions du locuteur.
  

  Phonétique:
  

  La phonétique est l’étude scientifique des sons du langage. Elle se fixe comme but de fournir une description très fine de tous les sons. Pour acquérir une langue vivante il faut apprendre à la parler (car toute langue est parlée avant d’être écrite), mais cela n’est possible que si l’on connaît sa prononciation. Chaque langue possède un nombre limité de sons qui sont fixés par la communauté linguistique qui la parle. La maîtrise d’une bonne prononciation (« compétence phonétique ») suppose, à la fois, un enseignement spécifique et un entraînement systématique qui aideront l’apprenant à (mieux) percevoir et produire les unités sonores de la langue dans des contextes donnés.

  Contenu

  L’unité développe les savoirs linguistiques suivants :
  

  · Phonemic alphabet, weak forms, contracted speech, intonation in various everyday situations.
  

  L’unité développe les aptitudes suivantes :
  

  · La conscience des implications culturelles liées à la prononciation et l’intonation.
  

  · La mémoire auditive liée à l’apprentissage d’une langue (qui peut être aidée par l’évocation visuelle et la gestuelle) .
  

  Cette UE vise a donc deux composantes intimement liées: une écrite qui concerne la phonétique comme outil d’apprentissage de la langue orale (production orale et compréhension à l’audition), et une orale qui concerne la prononciation.
  

  Cette UE prépare à l’UE 3LG205 (langue orale et didactique intégrée) puisqu’elle vise à améliorer la production de phonèmes, développer l’accentuation, l’intonation et le rythme. La prononciation représente l'aspect le plus physique, le plus corporel de la langue étrangère, elle exprime également les sensations et les émotions du locuteur (différences culturelles).
  

  La maîtrise d’une bonne prononciation (« compétence phonétique ») aidera l’apprenant à (mieux) percevoir et produire les unités sonores de la langue dans des contextes donnés (compréhension à l’audition dans UE209)
  

  L’IPA (Internation Phonetic Alphabet- BrE) outille également les étudiant·es dans leur préparations de leçons.

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

Quadri 2

• Psychologie du développement 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement

  Au terme de l'unité, l'étudiant aura développé les compétences suivantes :

  - Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir lié à la psychologie du développement humain et les pratiques scolaires

  - Développer une expertise dans les contenus enseignés en psychologie du développement humain

  
  

  Au niveau des aptitudes :

  * Découvrir les concepts ;

  * Ré-expliquer, reformuler les concepts ;

  * Mettre les concepts en lien.

  Contenu

  L'unité développe les savoirs suivants :

  * Introduction à l'étude du développement humain : les concepts fondamentaux, les influences sur le développement, les grandes théories du développement.

  * Présentation du modèle écologique du développement humain appliqué à l'adolescence

  * Examen de l'influence de différents contextes sur le développement cognitif et socio-emotionnel des adolescents : technologique, scolaire, familial, socio-économique et sociétal. 

  
  

  Ces savoirs sont utilisés pour analyser des situations observables en enseignement dont, par exemple, le développement du langage (oral, écrit, dessin), la résolution de problèmes, le développement de l'identité et de la relation aux autres, des questions vives de la société…

  
  

• Construire et mettre en œuvre un projet 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Suite à la réalisation et à la finalisation de son projet personnel, l'étudiant sera capable : 

  - de s'approprier un domaine (PECA, EPC ou FMTTN) par année et de le mettre en lien avec sa future pratique

  - de définir, décrire et développer en équipe son projet pédagogique autour d'une thématique choisie

  - de gérer en équipe interdisciplinaire la réalisation concrète de son projet 

  - de développer sa réflexivité et sa méthodologie personnelle

  - de mettre en lien les visées du Pacte pour un Enseignement d'Excellence avec son projet, ses analyses et ses pistes d'amélioration

  Contenu

  - La présentation des 3 domaines (PECA, EPC, FMTTN), de leurs référentiels et de leurs implications dans le monde de l'enseignement.

  - L'approche orientante : apprendre à poser des choix et à les justifier

  - L'approche collaborative : comment réfléchir et mener un projet en groupe interdisciplinaire

  - Le fonctionnement d'un groupe et la place de chacun au sein du groupe

  - La dynamique de projet et la capacité de se mettre en projet

  - La capacité de mettre en place et d'analyser un projet à l'aide de balises

  - L'analyse de ses choix et de leurs répercussions

  - L'analyse de ses forces et de ses faiblesses

  - La proposition de pistes d'amélioration concrètes

  Rmq : le contenu spécifique dépend fortement du domaine choisi et du projet mené.

• Langue orale et didactique - NL 4
  • Production et langue orale 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Au terme de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e devra être capable :
    

    • de s’exprimer dans des situations liées au métier d’enseignant (ex. expliquer un contenu théorique, donner des instructions, décrire une photo, faire deviner un mot à l’aide d’un contexte) ;
      
    • d’exprimer et d’argumenter un avis personnel ;
      
    • d’analyser et de présenter le contenu d’un support authentique (article, reportage, épisode d’une série) ;
      
    • de mener une discussion relative à une thématique sociétale ou pédagogique abordée durant les activités d’apprentissage.
      

    Voir cours pour plus de détails.

    
    

    
    
    

    Au terme des activités, l’étudiant·e devra être capable :

    • de gérer la prise de parole dans un contexte professionnel ;
    • de restituer oralement les éléments pertinents issus de supports authentiques ou d’exprimer un avis dans une langue orale maîtrisée sur le plan lexical, syntaxique, phonétique et phonologique ;
      
    • de construire une argumentation autour d’une pensée autonome et critique ;
      
    • de développer une identité enseignante et citoyenne (3LG22T).

    Contenu

    • Prononciation néerlandaise (théorie et activités pratiques) ;
    • Situations liées au contexte scolaire (jeux de rôle, description, etc.) ;
      
    • Argumentation en lien avec divers problèmes sociétaux abordés dans les médias néerlandophones ;
      
    • Activités à partir de supports audiovisuels authentiques (stratégies d’écoute, prise de parole, synthèse orale…).
  • Compréhension à l'audition 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Au terme de cette UE, l'étudiant.e sera capable:

    
    
    

    
    
    • de
      cerner et de restituer de manière globale ou détaillée les informations
      d'un contenu audiovisuel;
    
    
    • de
      rédiger la synthèse d'un contenu audiovisuel;
    
    
    • de
      développer une argumentation structurée et cohérente en lien avec un
      contenu audiovisuel;
    
    
    • d'utiliser
      le vocabulaire, les structures de phrase et les fonctions langagières
      abordés durant les activités d'apprentissage;
    
    
    • de
      mener une réflexion cohérente sur les méthodes et étapes qui amèneront les
      apprenants à aborder une compréhension à l'audition;
    
    
    • de
      mener une réflexion cohérente sur les outils et produits numériques
      pouvant être utilisés dans l'enseignement secondaire.
    
    

    
    

    
    
    

    Au terme des activités, l'étudiant.e devra être capable:
    

    • de comprendre et de cerner les éléments pertinents repris dans des supports authentiques; 
    • de les restituer ou d’exprimer un avis dans une langue maîtrisée sur le plan lexical, syntaxique, phonétique et phonologique; 
    • de construire une argumentation autour d’une pensée autonome et critique;
    • d'exprimer le fruit d'une réflexion interculturelle, citoyenne, réflexive et créative.  
    • de se construire une identité enseignante et citoyenne (3LG21T); 
    • de mener une démarche réflexive et critique en vue de l’interculturalité AN-NL et des séminaires EPC (voir UE/AA BAC3).

    Contenu

    
    

    • Spots publicitaires et reportages de la télévision flamande ou néerlandaise en lien avec des problèmes sociétaux ou l'enseignement;

    • Série(s) de la télévision flamande.

• Culture - NL-AN 4
  • Néerlandais culture 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

    Contenu

    En construction...
  • Anglais culture 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

    Acquis d'apprentissage communs:
    
    Au terme de l’unité, l’étudiant aura développé les compétences suivantes :
    -Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession ;
    -Agir comme acteur social et culturel au sein de la société (Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l’école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques, S’impliquer en professionnel capable d’analyser et de dépasser ses réactions spontanées, ses préjugés, ses émotions ; Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques)
    -Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement (Entretenir une culture générale importante afin d’éveiller les élèves au monde ; Mettre en œuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées)
    -Travailler en équipe
    

    
    Pour la partie 'culture britannique':
    - Ce cours introduira les étudiants à cette période en évolution constante de l’histoire britannique, lors de laquelle ce pays sortit de la féodalité pour s’engager vers la modernité et vers la colonisation de la plupart des contrées du globe ;
    - Sur base de ce contexte historique abordé au cours, les étudiants seront à même de juxtaposer l’Angleterre du 16ème siècle et la Grande-Bretagne actuelle, ce qui les préparera au cours de culture des pays de langue anglaise du Bloc 3 ;
    - Ce cours nourrit un lien direct avec l’UE « Stages linguistiques et culturels », puisqu’une grande partie des sujets qui y sont abordés seront explorés et illustrés lors du voyage culturel à Londres.
    

    Contenu

    Découverte et réflexion par rapport à deux contextes historiques et culturels.

    Les AAT inviteront les étudiant.e.s à faire des liens entre le passé et le présent, entre la culture enseignée et leur culture.

    Période Elizabéthaine: introduction
    

    Période Elizabéthaine: être un dirigeant puissant
    

    Période Elizabéthaine: Shakespeare (prologue de R+J)
    

    Période Elizabéthaine: l’Age d’or (et colonisation)
    

    
    

    Cette UE permettra d’exercer la pensé critique, d'inciter aux liens entre le passé et le présent, tout en enrichissant sa culture générale. Elle permet aussi d’identifier et recueillir les pratiques démocratiques de citoyenneté.

    Cette Unité travaillera les compétences EPC suivantes:

    Construire une pensée autonome et critique :

    - Prendre position de manière argumentée

    Se connaître soi-même et s’ouvrir à l’autre :

    - Se décentrer par la discussion

    - S'ouvrir à la pluralité des cultures et convictions

  • Stages linguistiques et culturels 2

    Objectifs

    • Activation et développement des compétences linguistiques acquises dans les cours de langue (anglais et néerlandais).
    • Familiarisation avec la société britannique ou néerlandaise, son histoire, sa diversité culturelle et ses enjeux contemporains.
    • Promotion de la tolérance et de l’ouverture à l’autre, à travers la découverte de modes de vie et de pensées différents.
    • Sensibilisation à l’importance des voyages scolaires comme outil pédagogique et culturel.
    • Découverte de matériel didactique original pour faire découvrir le pays visité.
    • Développement de compétences professionnelles transversales : communication, travail en équipe, réflexion éthique et interculturelle.

    Compétences développées (en lien avec le CARAP – niveaux B1-B2)

    Au terme de l’unité, l’étudiant·e aura mobilisé et renforcé les compétences suivantes :

    1. Compétences linguistiques et communicatives

    • Communiquer de manière adéquate dans la langue cible (anglais ou néerlandais), dans des contextes professionnels, interculturels et pédagogiques.
    • Comprendre et produire des discours variés, adaptés à des situations authentiques rencontrées lors du séjour.
    • Utiliser des stratégies de compensation et de reformulation, en cas de difficulté linguistique, conformément aux attentes du niveau B1-B2.

    2. Compétences interculturelles et sociales

    • Identifier et interpréter des éléments culturels propres à la société britannique ou néerlandaise (valeurs, comportements, références historiques).
    • Adopter une posture réflexive face à la diversité culturelle : reconnaître ses propres représentations, dépasser les préjugés, et ajuster son comportement.
    • Manifester de l’ouverture et de la tolérance, en valorisant les différences et en favorisant le dialogue interculturel.
    • Collaborer en équipe dans un cadre interculturel, en respectant les rôles et les points de vue de chacun.

    3. Compétences didactiques et professionnelles

    • Développer une culture générale solide, en lien avec les contenus des cours de culture (AN/NL), pour enrichir l’enseignement futur.
    • Réfléchir à l’intérêt pédagogique des voyages scolaires, comme levier de motivation et d’apprentissage pour les élèves.
    • Gérer des situations relationnelles complexes, avec empathie et professionnalisme, dans un cadre éducatif et interculturel.

    Contenu

    • Préparation linguistique et culturelle en lien avec les cours de culture (AN/NL)
    • Exploration de thématiques culturelles abordées dans les cours de culture :
    • En AN : multiculturalisme, 16? et 19? siècles, société britannique contemporaine.
      
    • En NL : histoire des Pays-Bas, diversité linguistique et culturelle, société néerlandaise actuelle.
      
    • Organisation et participation à un séjour de 2 ou 3 jours (Grande-Bretagne ou Pays-Bas, en alternance chaque année).
      
    • Activités pédagogiques sur place : visites guidées, rencontres, ateliers, observations.
      
    • Création de matériel pédagogique après le voyage.

• Langue orale et didactique - AN 4
  • Production et langue orale 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération

    Cette UE intègre deux compétences orales: la compréhension à l’audition- ainsi que les stratégies d’écoute qui y sont liées- et l’expression orale- ainsi que les stratégies de prise de parole qui y sont liées- dans une des langues d’enseignement.

    Elle vise également à développer l’interculturalité, la citoyenneté, la réflexivité et la créativité. Elle invite également les étudiant.e.s à construire une pensée autonome et critique, à prendre position de manière argumentée et à se décentrer par l’écoute, la rencontre et la discussion
    

    Contenu

    • Banksy and street art: context (art, culture and citizenship)- EPC
    • Banksy: 
    • oral description + interpretation in pairs of a new stencil
    • speaking strategies
    • debate and role play (citizenship)- EPC
    • create own graffiti! creative and artistic skills (PECA)
    • Research about Belgian street artist
    • Storyboard of the video (FMTTN)
    • Pitching videos about a Belgian street artist
    • Reflexivity- Life skills or 21st century skills: time management, teamwork, effective communication, cultural and intercultural awareness, creativity, knowing oneself better, presentation skills

    Cette UE constitue la base de l’oralité et le maîtrise orale de la langue d’une des langues d’enseignement. Elle est en lien direct avec les AFPS (3LG22T) sur l’oralité et entame la réflexion sur l’EPC et la citoyenneté qui sera travaillée de manière spiralaire tout au long de la formation Cette UE vise aussi à développer le travail collaboratif (Compétence 2.1), par le biais de l’intégration des technologies numériques dans les pratiques pédagogiques (compétence 3.1.7).

    Les étudiant.e.s seront amenés à créer et partager des vidéos sur le Street Art en Belgique (PECA)
    

  • Compréhension à l'audition 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération

    Au terme de cette unité, l’étudiant sera capable de :

    • Développer ses compétences linguistiques intégrées (écoute, vocabulaire, grammaire) pour améliorer la compréhension orale et l’expression orale en anglais.
    • Utiliser des stratégies de compréhension avant, pendant et après l’écoute pour construire du sens.
    • Produire des interventions orales argumentées sur des sujets culturels et citoyens.
    • Approfondir sa conscience interculturelle et sa capacité à comparer des réalités culturelles.
    • Comprendre et interpréter des éléments artistiques et culturels à travers le thème du street art.
    • Développer une pensée critique et autonome, en lien avec les enjeux citoyens et culturels.

    Au terme de cette unité d'enseignement, l’étudiant:

    • communique de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession
    • maîtrise la langue écrite au niveau B1 du Cadre Européen de Référence, tant du point de vue normatif que discursif et adapte ses interventions écrites aux différentes situations de communication)
    • comprend différents textes et utilise efficacement différentes techniques de compréhension à l’audition 

    Contenu

    Niveau visé : B1 du CECRL (Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues)

    Thèmes abordés :

    • Street art comme vecteur d’expression culturelle et citoyenne
    • Culture britannique et comparaisons interculturelles

    Compétences travaillées :

    • Compréhension orale : prédiction, repérage des idées principales et secondaires, inférences, attitude du locuteur
    • Expression orale : formulation d’opinions, argumentation, discussion
    • Lexique et grammaire en contexte
    • Éléments de phonétique et de prononciation

• Langue écrite et didactique - NL 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  Au terme de cette UE, l’étudiant·e devra être capable :

  • de maîtriser la langue cible (lexique, syntaxe, grammaire) dans une perspective communicative et didactique ;
    
  • d’effectuer un transfert des connaissances théoriques (lexicales, grammaticales et syntaxiques) vers des situations pratiques d’enseignement.

  Contenu

  • Étude approfondie des structures grammaticales abordées dans l’enseignement secondaire, dans une perspective didactique et communicative (en continuité avec l’AA Production et langue écrite – UE3LG104);
    
  • Exploration des champs lexicaux abordés dans l’enseignement secondaire, dans une perspective didactique et communicative (en continuité avec l’AA Production et langue écrite – UE3LG104).

Quadri 1+2

• Maitrise écrite de la langue française 5

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession

  Au terme de l’unité, l’étudiant·e aura développé les compétences suivantes :

  • sélectionner les informations essentielles d'un texte
    (informatif ou argumentatif) afin de les organiser de façon structurée dans une
    production écrite adaptée à une situation de communication donnée ;
  • identifier et utiliser des schémas de structures de textes
    utiles au développement d'une production écrite adaptée à une situation de
    communication donnée ; 
  • synthétiser de manière fidèle et neutre un texte informatif
    de vulgarisation scientifique ; 
  • rédiger un texte argumentatif structuré et pertinent sur un
    sujet général ou pédagogique ; 
  • développer un niveau de maitrise linguistique en adéquation
    avec les genres travaillés ;
  • adopter des stratégies de lecture, d’écriture et de révision
    personnalisées ; 
  • développer une réflexion métalinguistique et critique sur
    ses propres productions.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Contenu

  Ce cours travaille différentes pratiques de l’écrit, tant en réception qu’en production, dans diverses situations de communication formelles, scolaires et académiques. Il vise la maitrise de la langue écrite au niveau C1 du Cadre européen commun de référence en tant que compétence transversale aux disciplines.

  Le cours aborde notamment :

  • la prise de conscience du rôle et des enjeux de la langue en tant que compétence transversale scolaire et académique ; 
  • la compréhension, la synthétisation, la production de textes informatifs et argumentatifs ; 
  • la cohérence et l'organisation textuelle en fonction de la situation de communication ; 
  • la planification et la révision de productions écrites ; 
  • la réflexion métacognitive et métalinguistique ; 
  • les stratégies de compréhension, de planification, de rédaction et de révision de texte ; 
  • des révisions ciblées de difficultés linguistiques. 

• Posture enseignante, oralité et gestion de classe 5
  • Psychologie de la relation et de la communication 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    L'UE a pour objectif que l'étudiant puisse communiquer de manière adéquate en situation professionnelle. 

    L'étudiant développera également la capacité d'analyse réflexive de sa communication en situation pédagogique afin d'être en mesure de la réguler.

    Au terme de cette unité, l’étudiant aura développé les compétences suivantes :

    • Communiquer de manière adaptée au niveau verbal et non verbal en face à face.

    • S'observer soi dans sa relation à l'autre.

    • Observer et développer des compétences relationnelles nécessaires au métier.

    • Expérimenter la relation à l'élève dans une posture d'écoute.  

    
    

    Contenu

    Dans le cadre du cours de "Psychologie de la relation et de la communication", les différents chapitres abordés sont :

    
    

    • Les principes de base de la communication

    • La communication non-verbale

    • La communication dans la relation pédagogique 

    • Les problèmes de communication

    • Les obstacles à la communication

    • La communication non-violente

    • Les compétences émotionnelles

    • L'estime de soi

    • La proxémie

    • Le harcèlement scolaire 

    
    

    Dans le cadre des séminaires, les étudiants, à travers divers exercices, développeront principalement le langage non-verbal.      

    
    

    
    

  • Maitrise orale de la langue française 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    L’unité développe les objectifs suivants :

    - présenter un exposé personnel ;

    - faire usage d’un lexique adapté à la situation de communication dans des structures de phrases correctes ;

    - analyser de façon réflexive sa communication et sa voix en situation pédagogique afin d’être en mesure de la réguler.

    Contenu

    L’unité développe la communication dans ses différents aspects : le verbal, le non-verbal et le paraverbal.

  • Technique de gestion de classe 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    À l’issue du cours, l’étudiant sera capable:

    • de comprendre et prendre du recul sur la place de la compétence enseignante de gestion de groupe-classe;
    • de décrire les principaux concepts et théories liés à une gestion de classe dite "efficace" (Gaudreau, Bissonnette, Robbes, etc.) et en comprendre les enjeux pour le métier d’enseignant;
    • d'identifier et expliciter ses propres représentations et préconceptions relatives à l’autorité et à la gestion de groupe-classe;
    • d'observer de manière structurée des situations de classe (à partir du terrain, de vidéos, de micro-enseignement) à l’aide d’outils construits collectivement (grilles d’observation);
    • de relier les observations faites sur le terrain à des notions théoriques vues au cours, afin d’enrichir sa compréhension des pratiques enseignantes;
    • de repérer les interventions ou pratiques enseignantes de type préventif et expliquer leur importance dans la gestion efficace de la classe;
    • de suggérer des techniques concrètes de gestion de classe observées, vécues ou testées, et en discuter la pertinence;
    • de distinguer les actions préventives des actions correctives en termes de gestion de classe;
    • de gérer une situation d'apprentissage en lien avec sa discipline.

    Contenu

    L'unité développe, sur base d'articles et/ou d'ouvrages, les thèmes suivants :

    • L'autorité éducative ;
    • La présence d'un enseignant en classe ;
    • Les règles et les sanctions ;
    • Les comportements difficiles ;
    • La définition de la gestion de classe ;
    • La gestion des conflits ;
    • Le "Classroom management" ;
    • La communication "NonViolente" ; 
    • Les études internationales (TALIS) sur les difficultés en classe. Les conséquences des difficultés de gestion de classe (le burnout des enseignants de secondaire inférieur) ;
    • Les modèles de discipline ;
    • Techniques de gestion de classe: rituels, engagement et motivation des étudiants, attentes, règles, instruction directe, renforcement négatif, renforcement positif, création une relation de confiance, les transitions. 
    • Le contenu pourra varier en fonction du vécu du groupe.

  • Identité enseignante 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

    Au cours des différentes séances, l'étudiant.e sera amené.e à se construire sa première identité enseignante. Il/elle sera capable d'analyser : 

    • son parcours
    • ses motivations à rentrer dans le métier
    • ses attentes face au métier
    • ses représentations du métier d'enseignant.e
    • ses compétences actuelles en lien avec les compétences de l'enseignant.e
    • son profil d'enseignant.e

    Les savoirs à découvrir et à maîtriser:

    • Les compétences professionnelles de l’enseignant.e
    • Modèles de professionnalité de Léopold Paquay
    • Démarche de délibération éthique

    L’unité développe les aptitudes suivantes :

    • Analyse réflexive : allers et retours continuels entre théorie, pratique et vécu 
    • Exprimer sa philosophie de l'enseignement et de l'apprentissage ;
    • S'approprier une identité professionnelle forte ;
    • Mesurer les enjeux liés au métier d'enseignant ;
    • Relever les missions de l'enseignant et les compétences de la formation initiale des enseignants ;
    • Dégagez les étapes importantes du parcours de l'enseignant.

    Compétences EPC :

    • Construire une pensée autonome et critique :
    • Élaborer un questionnement philosophique
    • Assurer la cohérence de sa pensée
    • Prendre position de manière argumentée
    • S’engager dans la vie sociale et l’espace démocratique :
    • Contribuer à la vie sociale et politique

    
    

    Contenu

    L'unité développe, sur base d'articles et/ou d'ouvrages, les thèmes suivants :

    • Représentations et croyances liées au métier d'enseignant ;

    • Du métier rêvé au métier réel : les motivations d'entrée en formation ;

    • Les finalités et objectifs de la formation initiale des enseignant ;

    • Les gestes professionnels et les postures de l'enseignant dans la classe ;

    • Photographie du métier d'instituteur primaire ;

    • Les non-dits sur le métier d'enseignant ;

    • L'identité professionnelle ;

    • Les missions et les compétences de l'enseignant ;

    • Les postures et les phases du métier d'enseignant ;

    • Les postures de l'enseignant dans sa classe ;

    • Le parcours personnelle et préprofessionnel

    • les motivations à entrer dans le métier

    • les attentes face au métier

    • les premières représentations sur le métier

    • les 6 axes de professionnalité

    • les 15 compétences de l'enseignant

    • la problématique de la pénurie d'enseignants

    Le contenu pourra varier en fonction du vécu du groupe.

    
    

• Observer, concevoir et gérer des situations d'apprentissages 12

  Objectifs

  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  A l’issue de cette unité d'enseignement, l’étudiant sera capable:

  • d'observer le système éducatif, sur le terrain (méso);
  • d'observer la classe et les apprenants (micro);
  • d'observer et analyser un dispositif pédagogique sur le terrain grâce à des grilles de lecture scientifiques;
  • de se familiariser avec les référents prescrits (programmes et référentiels de compétences adéquats);
  • de rédiger une préparation de cours en langues germaniques- identification et définition d’objectifs d'heure et d'étapes, création des étapes de base d’une leçon: introduction, vocabulaire, grammaire, feedback, clarté des consignes – en respectant le canevas d’application et en utilisant le jargon méthodologique de base approprié;
  • de concevoir des dispositifs d'enseignement et d’animation, de les tester, de les évaluer et de les réguler;
  • de faire des liens entre les différents contenus de cours (méthodologiques, didactiques, psychopédagogiques) lors du travail de conception et la mise en œuvre d'activités d'apprentissage en langues germaniques;
  • de s’approprier son identité et sa qualité de professeur, de comprendre et respecter celles de leurs élèves;
  • de créer ou choisir de manière critique, et utiliser seul ou en équipe, des outils d'observation;
  • de faire preuve d'une attitude professionnelle lors de la formation et sur le terrain;
  • d'adopter une attitude d'ouverture et tenir compte des remarques et conseils;
  • d'accepter de remettre en question sa pratique;
  • de collaborer activement avec ses pairs, maîtres de stage, enseignants et formateurs, pour concevoir, tester et analyser des activités d'enseignement/apprentissage;
  • de tester des activités d'enseignement/apprentissage en micro-enseignement et sur le terrain;
  • de décrire et analyser des activités en vue de les réguler.

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

  Contenu

  • Observation et familiarisation au terrain (micro & meso) : rencontre avec les acteurs de l'enseignement, découverte des supports de présentation de l'école, observations et découverte du fonctionnement propre à une classe de secondaire, des pratiques enseignantes en langues germaniques, des techniques enseignantes mises en place, de la place de l'apprenant dans la classe, ...
  • Observation et familiarisation aux pratiques enseignantes en langues germaniques (les acteurs de l'apprentissage en classe, les gestes professionnels enseignants, la didactique des langues modernes) par le biais de mises en situation quasi-authentiques ou authentiques en école.
  • Observation et identification des étapes d'une leçon en langues germaniques (introduction, vocabulaire, la grammaire, choisir une activité d'apprentissage appropriée et pertinente, corriger un exercice,...).
  • Contenu et conception d’une préparation de leçons en néerlandais / anglais (choix pertinent et conception d'activités d'apprentissage au sein d'une leçon) (spécificités langues germaniques).
  • Introduction aux différents prescrits légaux en langues modernes en lien avec la préparation de leçon (référentiels, programmes,...) et au jargon méthodologique de base.
  • Identification et rédaction des objectifs (heure et étape).
  • Observation et appropriation des gestes professionnels enseignants en langues modernes: body language et expressions dans la classe, posture enseignante, ...
  • Exercices d'appropriation de la matière / mise en œuvre d'activités d'apprentissage en micro-enseignement.
  • Donner des consignes claires dans la langue-cible.
  • Animation linguistique : techniques alternatives d'enseignement et d'apprentissage, activités communicatives et ludiques.
  • Approche à la réflexivité (avant, pendant, après le stage) par le biais d'un carnet de développement professionnel.

Quadri 1

• QA en psychologie de l’apprentissage 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération

  A la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e sera
  capable d’ :

  - Expliquer les processus psychologiques impliqués dans les
  apprentissages en contexte scolaire et les implications pratiques pour le
  métier enseignant - de façon claire, concrète et nuancée, notamment en
  s’appuyant sur les résultats de recherches empiriques abordés dans le cours.

  
  
  
  
  

  - Analyser des situations d’apprentissage - de façon
  rigoureuse, critique et nuancée - et proposer des ajustements au niveau des
  pratiques de classe à la lumière des connaissances abordées dans le cours.

  Contenu

  Les processus psychologiques impliqués dans l’apprentissage en contexte scolaire et la manière dont ils sont mobilisés dans les théories de l’apprentissage et/ou dans les pratiques pédagogiques : 

  • Processus cognitifs : attention et fonctions exécutives, mémoire et apprentissage (mémoire de travail, mémoire à long terme, charge cognitive, rôle des connaissances antérieures, transfert, …), processus d’auto-régulation (métacognition).
  • Processus socio-affectifs et motivationnels : dynamique motivationnelle, image de soi, sentiment d’efficacité personnelle, attributions causales, théorie de l’autodétermination, processus émotionnel et apprentissage, contexte social et apprentissage.

• Gérer l'environnement relationnel et climat de classe 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  A la fin de ce cours, les étudiant.es seront capables d'analyser des situations de gestion de classe pour évaluer les composantes susceptibles de générer des problèmes ou des conflits.

  Contenu

  Le cours développera les contenus suivants : 

  • La gestion de classe :
  • Les cinq composantes de la gestion de classe ;
  • La sanction éducative ;
    
  • L'explicitation des comportements attendus.
  • La gestion des conflits :
  • Reconnaitre un conflit ;
  • Identifier les postures des acteurs dans un conflit : le modèle de Kilman & le modèle de Karpman ;
  • Réagir face à un conflit : la gestion des émotions, la communication non-violente, ...

• Maîtrise écrite du néerlandais et sa didactique 3
  • Néerlandais : compréhension à la lecture 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
      • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2 Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    Au terme de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e doit être capable :

    • de sélectionner et de comprendre les informations contenues dans des supports écrits authentiques (romans, articles de presse, etc.), d’en rédiger une synthèse, d’en restituer les éléments pertinents et de les réutiliser dans des situations de transfert ;
      
    • de mener une démarche critique et argumentative à partir des thématiques abordées dans les supports écrits ;
      
    • de s’exprimer dans une langue correspondant au niveau B2 du CECR ;
      
    • de mener une réflexion sur les méthodes et les étapes d’ordre pédagogique, notamment dans le cadre d’une activité de compréhension à la lecture ;
      
    • d’évaluer la pertinence de l’utilisation d’outils et de ressources numériques et/ou de l’intelligence artificielle dans les apprentissages au sein de l’enseignement secondaire ou dans leur conception.
    • d'améliorer ses connaissances syntaxiques et lexicales dans la langue cible grâce à la lecture.
    • d'explorer de nouvelles dimensions culturelles en lien avec l’espace linguistique néerlandais.
    • de développer des stratégies didactiques à destination des élèves du secondaire.

    Contenu

    • Activités de lecture : romans, articles de presse, etc.
      
    • Stratégies de valorisation des connaissances acquises par la lecture : mise en relation, synthèse, réinvestissement dans d'autres compétences.
      
    • Activités d'expression écrite : production de textes descriptifs et/ou argumentatifs.
      
    • Conception d’activités pédagogiques : élaboration de dispositifs permettant de mobiliser des compétences liées à la lecture.

    
    
    

  • Néerlandais : production écrite 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
      • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2 Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    Au terme de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e doit être capable :

    • de maîtriser les points de grammaire et les champs lexicaux abordés dans les programmes de l’enseignement secondaire et/ou travaillés durant les activités d’apprentissage ;
      
    • de mener une réflexion sur les méthodes et les étapes pédagogiques, notamment dans l’enseignement de la grammaire et du lexique ;
      
    • de s’exprimer dans une langue correspondant au niveau B2 du CECR ;
      
    • d’évaluer la pertinence de l’usage de l’intelligence artificielle ou d’outils numériques dans la conception d’activités d’apprentissage destinées à l’enseignement secondaire.

    Au terme des activités, l’étudiant·e doit être capable :
    

    • de maîtriser les points grammaticaux et les champs lexicaux abordés lors des activités d’apprentissage ;
      
    • de faire découvrir les notions grammaticales, notamment par une approche inductive, en lien avec les contenus travaillés ;
      
    • de détecter, corriger et justifier les erreurs grammaticales en mobilisant les règles appropriées ;
      
    • de faire découvrir les champs lexicaux, notamment par une approche contextuelle favorisant l’ancrage dans l’usage ;
      
    • de détecter et corriger les erreurs lexicales dans des productions écrites, en identifiant les écarts de sens ou d’usage ;
      
    • de développer une réflexion pédagogique sur les méthodes et les étapes permettant aux futurs apprenants de s’approprier les notions grammaticales et lexicales inscrites dans les programmes de l’enseignement secondaire ;
      
    • de mener une réflexion critique sur l’usage de l’intelligence artificielle et des outils numériques dans la conception d’activités pédagogiques destinées à l’enseignement secondaire.

    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    

    Contenu

    • Étude approfondie de la grammaire et du lexique dans une démarche pédagogique.

• Maitrise de l’anglais écrit et sa didactique 3
  • Anglais : compréhension à la lecture 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    A l'issue des activités d'apprentissage, l'étudiant-e devra être capable de :

    • maîtriser la langue cible (lexique, syntaxe, grammaire ….) à travers des supports écrits authentiques dans une perspective communicative et pédagogique;
    • maîtriser les stratégies de compréhension à la lecture et les utiliser à bon escient selon un contexte de lecture donné;
    • se construire une identité enseignante et citoyenne;
    • adopter une démarche réflexive et critique afin d'exprimer une opinion à propos de textes littéraires de la sphère culturelle des pays de langue anglaise.

    Contenu

    • Lecture du roman Frankenstein de Mary Shelley (1818) et analyse de ses adaptations contemporaines, y compris audio-visuelles;
    • Travail des compétences liées à la lecture à partir de supports authentiques (romans et critiques littéraires) :
    • stratégies de lecture, recherche du vocabulaire, sélection et traitement de l’information
    • Travail des compétences liées à l'expression d'une opinion en vue de l'examen écrit:
    • Fonctions langagières liées à l’expression d’une opinion
    • Structuration et développement d’une opinion par rapport à des thématiques en lien avec la culture et la littérature de langue anglaise
    • Liens entre les idées grâce aux connecteurs logiques
  • Anglais : production écrite 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    • Communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession
    • maîtriser la langue écrite au niveau B1 du Cadre Européen de Référence
    • maîtriser les contenus enseignés (grammaire et vocabulaire) ainsi que la méthodologie de leur enseignement.
    • utiliser des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées et établit des liens entre les différents savoirs
      

    Contenu

    • Vocabulaire niveau A2-B2: thèmes à voir en autonomie (units 51 to 100 -Vocabulary in Use - 2017) + classroom language (syllabus)
    • Grammaire: reported speech, question tags, short answers, determiners, pronouns, passive voice, verb patterns, modals

• Didactique des langues germaniques en primaire I 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
    • C3.2 Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Contenu

  En construction...

Quadri 2

• Analyse des pratiques 3

  Objectifs

  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Au terme
  de l’UE, l’étudiant.e sera capable de décrire, interpréter, évaluer une
  situation de classe documentée sous la forme d’une vidéo à l’aune des référents
  travaillés au cours, et de projeter les réflexions sur sa pratique
  professionnelle.

  Contenu

  S’approprier les concepts de...
  

  - Analyse et pratique réflexive (Cambier & Deprit, 2020)
  

  - Analyse de l’activité et autoconfrontation (Hubault, 1996)
  

  - Perspective non déficitaire (Malo, 2008)
  

  - Faire la classe (Daguzon & Goigoux, 2012; Saujat, 2004)
  

  - Caractéristique des situations de classe (Doyle, 2006)
  

  - Liens entre action et réflexion (Wittorsky, 2007)
  

  - Processus de conduite de classe (Blondeau, 2023; Bourbao, 2010)
  

  - Gestes et postures professionnelles (Bucheton & Soulé, 2009) 

  - Micro-gestes (Duvillard, 2017)

  - Expériences d’apprentissage (Blondeau, 2025)
  

  Le cours se donne en présentiel. Il est composé de séances en grand groupe (volume 1) et de séances en petits groupes (volume 2) visant l’appropriation des concepts travaillés dans le volume 1.
  

  Par respect du Règlement Général de Protection des Données, les vidéos relèvent d’une confidentialité contractuelle. Elles ne sont donc accessibles que durant le cours. De ce fait, la présence active aux séances est obligatoire et les présences seront prises lors des ateliers pratiques de volume 2. En cas de difficulté, merci de prendre contact avec l'enseignant.

  UE à 3 crédits
  

  Volume 1 : 7,5h
  

  Volume 2 : 15h

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

• Q générales de philosophie et éthique de l’éducation 3

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité

  Au terme de l’UE, l’étudiant.e sera capable de: 

  • développer un questionnement philosophique et éthique sur l’éducation ;
  • utiliser des concepts et conceptions philosophiques en vue de problématiser, argumenter et de conceptualiser les enjeux et valeurs éthiques liés à l’organisation du système éducatif et à la pratique professionnelle ;
  • comprendre et prendre conscience du cadre déontologique de la profession.

  Contenu

  • Les conceptions et les finalités de l’éducation en général et de l’éducation scolaire en particulier ;
    •Les concepts et conceptions philosophiques de l’éducabilité, de la justice sociale et de la justice scolaire, de
    l’équité, de l’autonomie, de la citoyenneté, de la responsabilité en éducation ;
  • La condition et les droits de l’enfant ; 
  • Les bases éthiques et déontologiques de la profession d’enseignant.e

• Construire et mettre en œuvre un projet 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Suite à la réalisation et à la finalisation de son projet personnel, l'étudiant sera capable : 

  - de s'approprier un domaine (PECA, EPC ou FMTTN) par année et de le mettre en lien avec sa future pratique

  - de définir, décrire et développer en équipe son projet pédagogique autour d'une thématique choisie

  - de gérer en équipe interdisciplinaire la réalisation concrète de son projet 

  - de développer sa réflexivité et sa méthodologie personnelle

  - de mettre en lien les visées du Pacte pour un Enseignement d'Excellence avec son projet, ses analyses et ses pistes d'amélioration

  Contenu

  - La présentation des 3 domaines (PECA, EPC, FMTTN), de leurs référentiels et de leurs implications dans le monde de l'enseignement.

  - L'approche orientante : apprendre à poser des choix et à les justifier

  - L'approche collaborative : comment réfléchir et mener un projet en groupe interdisciplinaire

  - Le fonctionnement d'un groupe et la place de chacun au sein du groupe

  - La dynamique de projet et la capacité de se mettre en projet

  - La capacité de mettre en place et d'analyser un projet à l'aide de balises

  - L'analyse de ses choix et de leurs répercussions

  - L'analyse de ses forces et de ses faiblesses

  - La proposition de pistes d'amélioration concrètes

  Rmq : le contenu spécifique dépend fortement du domaine choisi et du projet mené.

• Evaluation des apprentissages 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Au terme de cette activité d'apprentissage, l'étudiant sera capable de :
  1° Les caractéristiques d'une évaluation
  - Identifier et expliciter les caractéristiques fondamentales d'un dispositif d'évaluation.
  2° Différence entre démarche de réussite et démarche d'apprentissage
  - Distinguer, à partir de situations de classe concrètes, une démarche axée sur la réussite d'une démarche axée sur l'apprentissage.
  3° Alignement pédagogique et triple concordance
  - Analyser la cohérence interne d'une séquence d'enseignement en vérifiant le principe de la triple concordance.
  4° Les finalités de l'évaluation
  - Comparer les différentes finalités de l'évaluation et justifier leur choix en fonction des contextes d'enseignement.
  5° L'objectivité de l'évaluation
  - Formuler des indicateurs et des critères d'évaluation univoques afin de réduire la part de subjectivité lors de la correction des épreuves.
  6° La construction d'une grille d'évaluation critériée
  - Concevoir une grille d'évaluation descriptive et critériée intégrée à un dispositif d'évaluation précis.
  7° Les différents types d'évaluation (focus sur l'évaluation formative)
  - Différencier les évaluations diagnostique, formative et sommative/certificative, et élaborer des modalités de rétroaction (feedback) adaptées à une démarche formative.
  8° L'évaluation sans note et les processus d'ungrading
  - Discuter les fondements du concept d'ungrading (évaluation sans note) et proposer une alternative qualitative à la notation chiffrée.
  9° Les biais de l'évaluation
  - Repérer les principaux biais de correction et proposer des stratégies pour les neutraliser.

  Contenu

  L’unité développe les savoirs suivants :
  1° Les caractéristiques d'une évaluation

  2° Différence entre démarche de réussite et démarche d'apprentissage

  3° Alignement pédagogique et triple concordance

  4° Les finalités de l'évaluation

  5° L'objectivité de l'évaluation

  6° La construction d'une grille d'évaluation critériée

  7° Les différents types d'évaluation (focus sur l'évaluation formative)

  8° L'évaluation sans note et les processus d'ungrading

  9° Les biais de l'évaluation

• Maîtrise du néerlandais et sa didactique 3
  • Néerlandais : compréhension à l'audition 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
      • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2 Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    Au terme de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e doit être capable :

    • de comprendre, analyser et restituer le contenu de supports audiovisuels authentiques ;
      
    • de mener une démarche critique et argumentative à partir des thématiques abordées dans ces supports ;
      
    • de maîtriser les champs lexicaux repris dans les programmes de l’enseignement secondaire et/ou abordés durant les activités ;
      
    • de s’exprimer dans une langue correspondant au niveau B2 du CECR ;
      
    • de mener une réflexion pédagogique sur les méthodes et étapes à mettre en œuvre, notamment lors d’une activité de compréhension à l’audition ou d’apprentissage du vocabulaire ;
      
    • d’évaluer l’opportunité d’utiliser certains outils et produits numériques dans le cadre des apprentissages en enseignement secondaire.

    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    

    
    

    Au terme des activités, l’étudiant·e doit être capable :

    • de sélectionner et comprendre les informations issues d’un contenu audiovisuel, d’en rédiger une synthèse ou d’en restituer les éléments pertinents ;
      
    • de développer une argumentation structurée et cohérente, en mobilisant des connecteurs logiques, à partir d’un contenu audiovisuel ;
      
    • d’utiliser les structures de phrase, les fonctions langagières et le vocabulaire abordés durant les activités d’apprentissage ;
      
    • de rédiger un texte de fiction de manière structurée et cohérente, en intégrant des connecteurs logiques ;
      
    • de construire et exprimer une réflexion pédagogique sur les méthodes et étapes permettant aux élèves de maîtriser les champs lexicaux figurant dans les programmes de l’enseignement secondaire ;
      
    • de mener une réflexion sur les outils et produits numériques pouvant être mobilisés dans le cadre de l’enseignement secondaire.

    
    
    
    
    
    
    
    
    

    Contenu

    Cette activité d’apprentissage s’articule autour de deux axes :

    • des supports audiovisuels authentiques issus des médias flamands et néerlandais (journaux télévisés, reportages, séries télévisées, etc.) ;
      
    • des champs lexicaux spécifiques, abordés à partir de chapitres du manuel Thematische woordenschat Nederlands voor anderstaligen – P. Schoenaerts & H. Van Loo, Intertaal, 2017.

    
    
    
    
    
    
    

  • Néerlandais : production orale 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
      • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2 Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    Au terme de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e doit être capable :

    • de mobiliser rapidement ses connaissances lexicales et grammaticales afin de communiquer oralement dans une langue fluide et maîtrisée (niveau B2 du CECR) ;
      
    • de développer des stratégies pour réguler sa prononciation et son intonation ;
      
    • de sélectionner les informations pertinentes d’un support audio(visuel) authentique et de les restituer oralement ;
      
    • de contextualiser oralement des éléments lexicaux ou des expressions idiomatiques, afin de placer l’oralité au centre des apprentissages ;
      
    • de s’exprimer oralement en continu ou en interaction sur les thématiques abordées durant le quadrimestre, en utilisant un langage varié ;
      
    • d’exprimer une opinion personnelle, de l’argumenter ou d’initier un débat permettant de confronter des opinions divergentes.

    
    

     Au terme des activités, l’étudiant·e doit être capable :

    
    

    • de s’exprimer oralement en continu ou en interaction, tout en maîtrisant les fondamentaux de la langue ;
      
    • d’exprimer un avis personnel, de manière argumentée et nuancée ;
      
    • de corriger sa prononciation et son intonation en s’appuyant sur l’écoute de médias audiovisuels néerlandophones ;
      
    • de rechercher des informations pertinentes ou des structures langagières à partir d’un support audiovisuel authentique, et de les réutiliser dans une production orale ;
      
    • de concevoir des situations pédagogiques visant à susciter des prises de parole chez les apprenant·es ;
      
    • de développer des compétences propices au débat, en interaction avec les pair·es.

    Contenu

    • Description de photos et d’images avec des contraintes grammaticales précises ;
    • Devinettes lexicales : faire deviner des éléments lexicaux ou des expressions idiomatiques à partir d’un contexte donné ;
      
    • Argumentation et contre-argumentation à partir d’affirmations thématiques ;
      
    • Exposés et débats construits à partir de supports authentiques (reportages, articles, épisodes de séries, etc.).
    
    

    
    

• Maîtrise orale de l'anglais et sa didactique 6
  • Anglais : production orale 3

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Au terme de cette unité d'enseignement, l'étudiant devra être capable de : 

    - communiquer de manière adéquate dans la langue d’enseignement dans les divers contextes liés à la profession
    - maîtriser la langue orale au niveau B2 du Cadre Européen de Référence: aisance, débit, prononciation, intonation, vocabulaire, syntaxe et argumentation)
    - développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement.
    - entretenir une culture générale importante afin d’éveiller les élèves au monde culturel.
    - créer et développer un environnement propre à stimuler les interactions sociales et le partage d'expériences communes, où chacun se sent accepté
    - argumenter, structurer sa pensée, prendre la parole en public, développer l’imagination, synthétiser des informations, travailler en équipe, comprendre l'information liée à un sujet spécifique (compare, analyse, contextualise)
    - activer le bagage linguistique abordé dans les différents cours de langue anglaise.
    - élargir des connaissances en didactique de l'oralité - réflexion sur chaque exercice avec et sans interaction, exploration de différentes dynamiques de groupes

    Contenu

    Les années 1990 en pays anglophone (Grand Bretagne en priorité) à travers la musique (Britpop) et l'art (Britart).
    

  • Anglais: phonétique 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Cette UE intègre deux compétences orales: la compréhension à l’audition- ainsi que les stratégies d’écoute qui y sont liées- et l’expression orale (niveau CECRL B2) - ainsi que les stratégies de prise de parole qui y sont liées- dans une des langues d’enseignement.
    

    La phonétique et la prononciation sont enseignées comme des outils qui aident aux deux compétences orales.
    

    Cette UE vise également à développer l’interculturalité, la citoyenneté, la réflexivité et le parcours artistique. Elle invite également les étudiant.e.s à construire une pensée autonome et critique, à prendre position de manière argumentée et à se décentrer par l’écoute, la rencontre et la discussion.

    
    

    
    

    
    
    

    
    La phonétique est l’étude scientifique des sons du langage. Elle se fixe comme but de fournir une description très fine de tous les sons. Pour acquérir une langue vivante il faut apprendre à la parler (car toute langue est parlée avant d’être écrite), mais cela n’est possible que si l’on connaît sa prononciation. Chaque langue possède un nombre limité de sons qui sont fixés par la communauté linguistique qui la parle. La maîtrise d’une bonne prononciation (« compétence phonétique ») suppose, à la fois, un enseignement spécifique et un entraînement systématique qui aideront l’apprenant à (mieux) percevoir, comprendre et produire les unités sonores de la langue dans des contextes donnés.
    

    Réflexion didactique sur l’utilisation de ces différentes activités en classe de secondaire.

    Contenu

    Travail sur différents aspects de la prononciation anglaise en lien avec la didactique de la langue orale anglaise:
    

    “Les entraînements” peuvent bénéficier aux apprenants de deux manières différentes: la pratique et la perception.
    

    Pratique: Les séances d'entraînement peuvent aider les muscles de la bouche à s'habituer aux mouvements inconnus nécessaires pour parler en anglais.
    

    Perception: les entraînements aident les apprenants à remarquer les caractéristiques de la prononciation anglaise.
    

    “Pairworks”: Les travaux en binôme peuvent bénéficier aux apprenants en les forçant à se concentrer sur la précision de leur production et la compréhension des caractéristiques difficiles à distinguer de la prononciation anglaise.
    

    “Les puzzles”, activités de jeu stimulantes qui sont amusantes à faire en paires ou en petits groupes.
    

    “Les poèmes” sont des rimes, des chants, des limericks, du rap et des paroles de chansons, tous écrits spécifiquement pour contenir plusieurs exemples des caractéristiques de prononciation ciblées. Les activités commencent généralement par un exercice complétant ou corrigeant le texte et se terminent par la pratique de dire ou de chanter le texte à haute voix.
    

    La phonétique et la prononciation comme stratégies d’écoute et de compréhension à l’audition.
    

    Réflexion didactique sur l’utilisation de ces différentes activités en classe de secondaire.

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

  • Anglais : compréhension à l'audition 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    • Développer les compétences de compréhension orale et d’expression orale en anglais à un niveau intermédiaire supérieur (B2).
    • Comprendre des discours complexes sur des sujets concrets et abstraits liés à la musique, à la société, à l’histoire et aux arts.
    • Utiliser les stratégies d’écoute pour construire du sens avant, pendant et après l’audition.
    • Exprimer des opinions personnelles et argumentées sur des thématiques culturelles et sociales.
    • Favoriser la réflexion critique, la citoyenneté et la conscience interculturelle à travers le thème de la musique.

    
    
    

    Au terme des activités, l'étudiant.e devra être capable:

    • de comprendre et de cerner les éléments pertinents repris dans des supports authentiques; 
    • de les restituer ou d’exprimer un avis dans une langue maîtrisée sur le plan lexical, syntaxique, phonétique et phonologique; 
    • de construire une argumentation autour d’une pensée autonome et critique;
    • d'exprimer le fruit d'une réflexion interculturelle, citoyenne, réflexive et créative.  
    • de se construire une identité enseignante et citoyenne (3LG21T); 
    • de mener une démarche réflexive et critique en vue de l’interculturalité AN-NL et des séminaires EPC (voir UE/AA Bloc 3).

    
    

    Lien direct avec 3LG4062 – Production orale : les compétences développées en compréhension à l’audition nourrissent les activités d’expression orale.

    Lien avec les axes EPC et PECA du Pacte pour un Enseignement d’Excellence : dimension artistique, culturelle et citoyenne intégrée.

    Contenu

    Thématique centrale : la musique et son rôle dans la société (psychologie, générations, chansons engagées, contexte historique et socio-économique).

    Types de documents : extraits audio, vidéos, paroles de chansons, conférences, reportages, dialogues.

    Compétences linguistiques : vocabulaire, grammaire, fonctions langagières, prononciation.

    Compétences d’écoute :

    • Compréhension globale et détaillée.
    • Identification des idées principales et secondaires.
    • Reconnaissance des attitudes et opinions des locuteurs.
    • Prise de notes et réponses aux questions.
    • Inférences à partir du contexte.

    Compétences orales :
    

    • Expression d’opinions personnelles.
    • Argumentation et débat.
    • Réactions aux présentations des pairs.

Quadri 1+2

• Concevoir et gérer des situations d'apprentissages 16

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  A l’issue de cette unité d'enseignement, l’étudiant sera capable:

  
  

  • d'observer et analyser un dispositif pédagogique sur le terrain grâce à des grilles de lecture scientifiques
  • de se familiariser avec les référents prescrits (programmes et référentiels de compétences adéquats)
  • de rédiger des préparations de séquences cours en langues modernes  (voir détail dans "contenu" ci-dessous) en respectant le canevas d’application ainsi que les programmes en langues modernes et en utilisant le jargon méthodologique de base approprié
  • de concevoir des dispositifs d'enseignement, de les tester, de les évaluer et de les réguler
  • d'argumenter ses choix méthodologiques et didactiques
  • de proposer des évaluations diagnostiques, formatives, sommatives et certificatives
  • de s’approprier son identité et sa qualité de professeur, de comprendre et respecter celles de leurs élève

  
  

  ATTENTION cette UE 3LG41T est prérequise des UE stages et AFP de B3 (UE 3LG 504 et 3LG603)

  
  
  

  Rédiger des préparations de cours complètes :
  

• exploiter des manuels de façon pertinente
  
• rédiger les objectifs d’une leçon
  
• cibler les compétences relatives à une leçon
  
• choisir adéquatement des ressources en fonction du niveau des élèves
  
• rédiger un déroulement méthodologique (matière/méthode/timing)
  
• élaborer des consignes
  
• concevoir une disposition tabulaire
• prévoir les évaluations (diagnostiques, formatives, sommatives, certificatives, Types 1, 2, 3 et 4)
  
  Développer sa propre expression vocale et gestuelle
  
• exploiter et développer différents modes d’expression (verbaux et non-verbaux)
  
• adopter une attitude chaleureuse, dynamique et enthousiaste
  

Contenu

• Identification et rédaction des objectifs (rappel intitulés) – focus sur les séquences
• Evaluation en LG -> les  4 types, au vu d’une séquence 
• Etapes d’une leçon:   
• Introduction (d'une séquence) ou rappel en début d'heure au sein d'une séquence
• Preskills
• Grammaire, SSFL
• Didactique de la lecture + Stratégie lecture évaluation
• Didactique de l’audition + stratégie évaluation
• Didactique de l’expression orale + stratégie évaluation 
• Didactique de l’expression écrite + stratégie évaluation
• Stratégie d'apprentissage transversales et par compétence
• Observations et analyse des gestes professionnels lors des activités de micro-enseignement et lors des stages actifs (// liens avec les cours de TGC et psychologie de la relation et de la communication)  
• Observation et analyse les gestes professionnels sur base de grilles existantes / micro-enseignement et autoscopie   
• Approche à la réflexivité (cf. Praticien réflexif)  
• Se situer dans les compétences de l’enseignant ;  
• Prise de recul sur ses propres pratiques/gestes (micro-enseignement et autoscopie) ;  
• Description et recul réflexif sur les observations en micro-enseignement et lors des stages ;  
• Se positionner (avant-pendant-après le stage actif) ;  
• Se préparer à un entretien d’évaluation ;  
• Prise de recul sur la préparation au stage 2.1 pour mieux se préparer au stage 2.2  
• Comprendre les enjeux d’une bonne préparation au stage ;  
• Comprendre le rôle du MS ;  
• Entrer en relation avec le MS ;  
• La posture professionnelle – entrer en contact avec l’école et les membres de l’équipe éducative ;  
• Gérer la communication professionnelle ;  
• Organisation du temps de préparation au stage ;   
•  Se situer dans les compétences à développer en B2 ;   
• Analyser les points forts d'une séquence donnée en stage (partir du vécu) et identifier les points à améliorer avec argumentation méthodologique
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