Enseignant - Section 2 : de la 3e maternelle à la 6e primaire

Quadri 1

• Développer l'expression 4

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Développement de l'expression française, corporelle, musicale et plastique à travers la réalisation d'un spectacle.
  

  
  
  

  L'unité développe des aptitudes suivantes : 

  - Assurer un climat positif favorisant la confiance en soi et l'épanouissement.

  - Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté et d'autonomie.

  - Favoriser le dialogue interculturel dans le respect des différences.

  - Vivre et s'engager dans un projet collectif.

  - Oser s'exprimer en public

  - Développer la créativité et l'esprit d'entreprendre

  
  

  L'unité développe les savoirs suivants :

  - maitriser la langue française - prendre la parole en public

  - acquérir une culture générale afin de pouvoir éveiller les élèves au monde culturel théâtral.

  
  

  L'unité développe les savoir-faire suivants :

  - utiliser son corps pour s'exprimer par des attitudes, des gestes, des déplacements, autrement dit, explorer le langage corporel;

  - utiliser la voix et la parole pour envoyer des signaux, explorer le langage vocal et verbal;

  - utiliser le langage scénique pour donner à voir une image, une émotion;

  - utiliser le langage plastique et musical pour la réalisation du projet

  - explorer les techniques théâtrales, les supports incitateurs (musique, bruitage, éclairage, costumes, masques, accessoires...)

  - entrer dans l'univers du théâtre, identifier, comprendre et utiliser les codes des différents langages (textuel, musical, plastique, scénique, médiatique...) afin de pouvoir les transférer dans les classes et d'initier les enfants au théâtre;

  - développer les compétences relationnelles qui favorisent le travail en équipe;

  - faire preuve d'ouverture aux remarques formatives et à l'évolution du projet.

  Contenu

  Développement de l'expression française, corporelle, musicale et plastique à travers la réalisation d'un spectacle.
  

• Didactique des mathématiques 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  Au terme de l'unité, les étudiant·e·s devront être capable de rédiger une préparation de leçon cohérente en mathématiques, qui s'appuie sur des éléments de la littérature didactique et qui soit propre à développer la pensée mathématique des enfants dans une perspective à long terme, et de rédiger un feedback sur une préparation d'un·e de leurs camarades. Cela implique notamment une capacité à situer les apprentissages dans un cursus, et une capacité de questionnement sur la matière elle-même.

  Contenu

  Nous aborderons des éléments de didactique autour des thèmes suivants :

  • Opérations
  • Grandeurs
  • Géométrie

• Français : Didactique de l'écrit 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  Les étudiants seront rendus capables de 

  • mobiliser des stratégies pertinentes pour choisir et comprendre des poèmes, ainsi que pour en faire produire ; 
  • analyser et/ou construire des dispositifs liés à la poésie ; 
  • analyser et/ou construire des dispositifs d’enseignement de l’écriture. 
  • analyser et/ou construire des dispositifs d’enseignement de la grammaire et de l’orthographe. 

  Contenu

  • Notions génériques sur la poésie et aspects didactiques : lecture / compréhension / production
  • Enjeux, stratégies et dispositifs d’écriture en primaire (zoom sur les structures textuelles descriptive et explicative) 
  • Enjeux et dispositifs représentatifs de la didactique de l’orthographe en primaire
  • Enjeux et dispositifs de la didactique de la grammaire en primaire

• Questions approfondies en psychologie de l’apprentissage 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération

  Le cours vise à comprendre de façon fine et nuancée les processus (cognitifs, affectifs, motivationnels et sociaux) qui sont en jeu quand l’élève apprend. Il vise aussi à observer et à analyser des situations d’apprentissage à partir de référents théoriques.

  
  

  
  
  

  A la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e sera
  capable d’ :

  - Expliquer les processus psychologiques impliqués dans les
  apprentissages en contexte scolaire et les implications pratiques pour le
  métier enseignant - de façon claire, concrète et nuancée, notamment en
  s’appuyant sur les résultats de recherches empiriques abordés dans le cours.

  
  
  
  
  

  - Analyser des situations d’apprentissage - de façon
  rigoureuse, critique et nuancée - et proposer des ajustements au niveau des
  pratiques de classe à la lumière des connaissances abordées dans le cours.

  Contenu

  Les processus psychologiques impliqués dans l’apprentissage en contexte scolaire et la manière dont ils sont mobilisés dans les théories de l’apprentissage et/ou dans les pratiques pédagogiques : 

  • Processus cognitifs : attention et fonctions exécutives, mémoire et apprentissage (mémoire de travail, mémoire à long terme, charge cognitive, rôle des connaissances antérieures, transfert, …), processus d’auto-régulation (métacognition).
  • Processus socio-affectifs et motivationnels : dynamique motivationnelle, image de soi, sentiment d’efficacité personnelle, attributions causales, théorie de l’autodétermination, processus émotionnel et apprentissage, contexte social et apprentissage.

• Sciences et formation manuelle technique et technologique 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  Au terme de l'unité, les étudiants seront capables :

  • de décrire et d'expliquer un phénomène impliquant l'énergie, la chaleur, l'électricité, la lumière, le son ;
  • de décrire les enjeux liés aux resssources énergétiques.

  Les étudiants envisageront les savoirs, savoir-faire et compétences développés dans une perspective didactique et se familiariseront avec les référents prescrits (référentiels et programmes), afin de pouvoir enseigner ces thématiques dans l'enseignement primaire.

  
  

  
  

  Contenu

  L’unité développe les savoirs suivants :

  • L’énergie : formes, transformation, stockage et transfert, chaleur, électricité, lumière, son, ressources.

  L’unité développe les savoir-faire et compétences suivants :

  • Concevoir un protocole expérimental et le mettre en œuvre ; utiliser un instrument de mesure et exprimer le résultat de la mesure avec l’unité appropriée ; schématiser une situation expérimentale ; compléter un rapport d’expérience ;
  • Décoder des schémas et des textes ;
  • Comparer et relier des éléments afin de les organiser de manière scientifique : trier, classer ;
  • Utiliser des modèles pour comprendre une réalité complexe ;
  • Rassembler les données collectées en utilisant différents modes de représentation formalisés (modèles, schémas, …) ;
  • Identifier et justifier des comportements propices à la santé et à l’environnement dans la vie quotidienne ;
  • Déterminer le statut d’une expérience dans une séquence de cours ;
  • S’exprimer de manière structurée et argumenter en utilisant une terminologie appropriée à la situation, en distinguant vocabulaire courant et vocabulaire scientifique.

Quadri 2

• Analyse des pratiques 3

  Objectifs

  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  Au terme
  de l’UE, l’étudiant.e sera capable de décrire, interpréter, évaluer une
  situation de classe documentée sous la forme d’une vidéo à l’aune des référents
  travaillés au cours, et de projeter les réflexions sur sa pratique
  professionnelle.

  Contenu

  S’approprier les concepts de...
  

  - Analyse et pratique réflexive (Cambier & Deprit, 2020)
  

  - Analyse de l’activité et autoconfrontation (Hubault, 1996)
  

  - Perspective non déficitaire (Malo, 2008)
  

  - Faire la classe (Daguzon & Goigoux, 2012; Saujat, 2004)
  

  - Caractéristique des situations de classe (Doyle, 2006)
  

  - Liens entre action et réflexion (Wittorsky, 2007)
  

  - Processus de conduite de classe (Blondeau, 2023; Bourbao, 2010)
  

  - Gestes et postures professionnelles (Bucheton & Soulé, 2009) 

  - Micro-gestes (Duvillard, 2017)

  - Expériences d’apprentissage (Blondeau, 2025)
  

  Le cours se donne en présentiel. Il est composé de séances en grand groupe (volume 1) et de séances en petits groupes (volume 2) visant l’appropriation des concepts travaillés dans le volume 1.
  

  Par respect du Règlement Général de Protection des Données, les vidéos relèvent d’une confidentialité contractuelle. Elles ne sont donc accessibles que durant le cours. De ce fait, la présence active aux séances est obligatoire et les présences seront prises lors des ateliers pratiques de volume 2. En cas de difficulté, merci de prendre contact avec l'enseignant.

  UE à 3 crédits
  

  Volume 1 : 7,5h
  

  Volume 2 : 15h

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

• Q générales de philosophie et éthique de l’éducation 3

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité

  Au terme de l’UE, l’étudiant.e sera capable de

  • développer un questionnement philosophique et éthique sur l’éducation ;
  • utiliser des concepts et conceptions philosophiques en vue de problématiser, argumenter et de conceptualiser les enjeux et valeurs éthiques liés à l’organisation du système éducatif et à la pratique professionnelle ;
  •  comprendre et prendre conscience du cadre déontologique de la profession.

  Contenu

  • Les conceptions et les finalités de l’éducation en général et de l’éducation scolaire en particulier ; 
  • Les concepts et conceptions philosophiques de l’éducabilité, de la justice sociale et de la justice scolaire, de
    l’équité, de l’autonomie, de la citoyenneté, de la responsabilité en éducation ;
  •  La condition et les droits de l’enfant ; 
  •  Les bases éthiques et déontologiques de la profession d’enseignant.e

• Construire et mettre en œuvre un projet 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous

  Suite à la réalisation et à la finalisation de son projet personnel, l'étudiant.e sera capable : 

  - de s'approprier un domaine (PECA, EPC ou FMTTN) par année et de le mettre en lien avec sa future pratique

  - de définir, décrire et développer en équipe son projet pédagogique autour d'une thématique choisie

  - de gérer en équipe interdisciplinaire la réalisation concrète de son projet 

  - de développer sa réflexivité et sa méthodologie personnelle

  - de mettre en lien les visées du Pacte pour un Enseignement d'Excellence avec son projet, ses analyses et ses pistes d'amélioration

  Contenu

  - La présentation des 3 domaines (PECA, EPC, FMTTN), de leurs référentiels et de leurs implications dans le monde de l'enseignement.

  - L'approche orientante : apprendre à poser des choix et à les justifier

  - L'approche collaborative : comment réfléchir et mener un projet en groupe interdisciplinaire

  - Le fonctionnement d'un groupe et la place de chacun au sein du groupe

  - La dynamique de projet et la capacité de se mettre en projet

  - La capacité de mettre en place et d'analyser un projet à l'aide de balises

  - L'analyse de ses choix et de leurs répercussions

  - L'analyse de ses forces et de ses faiblesses

  - La proposition de pistes d'amélioration concrètes

  Rmq : le contenu spécifique dépend fortement du domaine choisi et du projet mené.

• Français : Initiation à la littérature jeunesse 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  Ce cours amène les étudiants à choisir, lire et apprécier une œuvre de la littérature jeunesse et à la situer dans son contexte socio-historique. Ils devront également pouvoir en identifier les aspects formels. Ce cours repose également sur l'analyse et la conception de dispositifs d'exploitation de ce type de littérature. 

  Les objectifs sont les suivants : 

  Choisir, lire et apprécier une œuvre de la littérature
  jeunesse et la situer dans son contexte socio-historique ;

  Identifier les aspects formels propres à la littérature
  jeunesse ;

  
  
  
  
  

  Analyser et concevoir des dispositifs d’exploitation de la
  littérature jeunesse.

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  Histoire de la littérature de jeunesse

  Caractéristiques générales de la littérature de jeunesse

  Aspects techniques de la littérature de jeunesse : types, formes et genres

  Analyse d’œuvres

  Analyse et conception de dispositifs didactiques 

• Mathématiques et numérique 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  Se familiariser avec quelques outils numériques classiques. Les étudiants seront amenés à :
  

  • développer leur pensée algorithmique
  

  • maîtriser des outils qui peuvent leur servir dans leur quotidien d’enseignant

  Contenu

  1. GeoGebra : un logiciel de géométrie dynamique qui permet de construire des schémas pour des exercices ou des structurations
  2. Scratch : une plateforme et un langage conçu pour initier les enfants au codage et à la programmation de jeux interactifs, d'animations en assemblant des blocs de code.
  3. Excel : un tableur pour organiser des données, construire des tableaux, créer des graphiques...

• Classes de mer 3
  • Sciences 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage

    - Développer les compétences didactiques en lien avec les savoirs
    

    - Expérimenter sur le terrain des dispositifs didactiques étudiés et observer leurs effets
    

    - Identifier des difficultés liées aux activités proposées et envisager les moyens de les dépasser
    

    - Proposer des ajustements en s’appuyant sur des référents théoriques.

    - Développer les compétences didactiques en lien avec les savoirs 

    - Expérimenter sur le terrain des dispositifs didactiques étudiés et observer leurs effets 

    - Identifier des difficultés liées aux activités proposées et envisager les moyens de les dépasser
    

    - Proposer des ajustements en s’appuyant sur des référents théoriques.

    
    

    Les différentes AA présentes dans cette UE visent les mêmes acquis d’apprentissages spécifiques de la formation. 

    Contenu

    Au terme de l’unité, en sciences, l’étudiant aura développé les des savoir-faire suivants :

    - Sur le terrain, prendre l'habitude de percevoir un milieu de vie, de faire des constats et de se questionner.

    - Observer à l’aide d’outils (loupes) et dessiner des êtres vivants.
    

    - Identifier des êtres vivants à partir de l'observation et de l'utilisation de clés de détermination.

    - Réaliser un rapport d’observation d’êtres vivants.
    

    - Distinguer trier et classer.
    

    - Classification des animaux étudiés dans des ensembles reflétant leur parenté.

    En sciences naturelles, l’unité développe les savoirs suivants :
    

    - Elevages en classe et quelques fonctions vitales des animaux.
    - Les concepts liés à la nouvelle classification du vivant et les protocoles pédagogiques adéquats.
    - Certaines adaptations d’êtres vivants en lien avec le milieu littoral.

  • Géographie 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage

    C3.3 Gérer le quotidien
    

    
    
    

    Au terme de l’unité, l’étudiant aura développé les compétences suivantes :

    > Se mobiliser à propos d'une situation et se poser des questions.

    > Dégager des pistes de recherche et en mettre en œuvre en suivant une démarche d’investigation.

    > Acquérir des concepts en étude du milieu afin de pouvoir les aborder dans ses stages et sa future profession.

    > Traduire des informations littéraires en un langage scientifique (graphique, tableau, échelle du temps,…).

    > Appliquer et transférer la méthode des sciences naturelles, géographiques et historiques à des cas nouveaux.

    > Appliquer les savoirs dans le traitement de situations entrainées.

    > Transférer les acquis dans le traitement de situations nouvelles et complexes.

    
    

    La démarche d'apprentissage en éveil reprend le schéma suivant :

    - Appréhender une situation ou percevoir un paysage, faire des constats et se questionner.

    - Mise en évidence d'un problème, formulation d'hypothèses, de modèles spécifiques explicatifs du problème posé, analyse de validité d'hypothèses.

    - Investigation: vérification par application à la réalité de départ, observations, expériences, modélisations, recherches documentaires, consultation de personnes ressources,… et élaboration de solutions.

    - Théorisation, conclusion: confrontation au savoir établi et généralisation par extension.

    
    

    L’unité développe les savoirs suivants :

    - Modélisation du cycle de l'eau

    - analyse de quelques grands paysages naturels,

    - les caractéristiques d’un milieu côtier au niveau géomorphologique,

    - les adaptations des zones littorales aux changements climatiques

    
    
    

    Au terme de l’unité, au niveau des savoir-faire, l’étudiant sera capable de :

    - Analyser des paysages.

    - Analyser des cartes.

    - Analyser un dossier documentaire (textes, cartes,…).

    - Construire des plans.

    - Intégrer différents documents de manière pertinente dans la préparation de séquences de leçons.

    - Appliquer la méthode géographique à des cas nouveaux.

    
    

    Les différentes AA présentes dans cette UE visent les mêmes acquis d’apprentissages spécifiques de la formation. 
    

    Contenu

    L’unité développe les savoirs suivants :
    - Modélisation du cycle de l'eau
    - analyse de quelques grands paysages naturels,
    - les caractéristiques d’un milieu côtier au niveau géomorphologique,
    - les adaptations des zones littorales aux changements climatiques
    
    Au terme de l’unité, au niveau des savoir-faire, l’étudiant sera capable de :
    - Analyser des paysages.
    - Analyser des cartes.
    - Analyser un dossier documentaire (textes, cartes,…).
    - Construire des plans.
    - Intégrer différents documents de manière pertinente dans la préparation de séquences de leçons.
    - Appliquer la méthode géographique à des cas nouveaux.
    
    

  • Histoire 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage

    L'unité prépare les étudiants à un voyage de trois jours (prévu en Côte d'Opale ou sur le littoral) (cf. planning d'année pour les dates). Lors de ce séjour, des activités interdisciplinaires intégrant la démarche d'éveil et les trois disciplines concernées sont vécues par les étudiants. Ainsi, différentes facettes du milieu littoral seront découvertes. Pour le volet historique, l'étudiant.e sera rendue capable de rechercher de l'information et de comprendre et communiquer l'évolution d'un milieu urbain depuis ses débuts, en faisant le lien avec les référentiels et programmes du Primaire. 

    Au terme de l’unité, l’étudiant aura développé les compétences suivantes :

    - Se mobiliser à propos d'une situation et se poser des questions.

    - Dégager des pistes de recherche et en mettre en œuvre en suivant une démarche d’investigation.

    - Acquérir des concepts en étude du milieu afin de pouvoir les aborder dans ses stages et sa future profession.

    - Traduire des informations littéraires en un langage scientifique (graphique, tableau, échelle du temps,…).

    - Appliquer et transférer la méthode des sciences naturelles, géographiques et historiques à des cas nouveaux.

    - Appliquer les savoirs dans le traitement de situations entrainées.

    - Transférer les acquis dans le traitement de situations nouvelles et complexes.

    
    

    La démarche d'apprentissage scientifique reprend le schéma suivant :

    - Appréhender une situation ou percevoir un paysage, faire des constats et se questionner.

    - Mise en évidence d'un problème, formulation d'hypothèses, de modèles spécifiques explicatifs du problème posé, analyse de validité d'hypothèses.

    - Investigation: vérification par application à la réalité de départ, observations, expériences, modélisations, recherches documentaires, consultation de personnes ressources,… et élaboration de solutions.

    - Théorisation, conclusion: confrontation au savoir établi et généralisation par extension.

    
    

    Au terme de l’unité, au niveau des savoir-faire, l’étudiant sera capable de :

    - Analyser un dossier documentaire (textes, cartes,…).

    - Intégrer différents documents de manière pertinente dans la préparation de séquences de leçons.

    - Appliquer les savoirs dans le traitement de situations entrainées. 

    - Transférer les acquis dans le traitement de situations nouvelles et complexes.

    - Travailler les outils de synthèse.

    
    

    L’unité développe les savoirs suivants :

    - les caractéristiques de l'évolution d'un milieu urbain nord européen depuis le Moyen Âge,

    - le développement des villes

    - l’installation sur le littoral

    - les moyens de productions et de transports

    
    

    Les différentes AA présentes dans cette UE visent les mêmes acquis d’apprentissages spécifiques de la formation.

    
    

    Contenu

• Education à la philosophie et à la citoyenneté 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  
  
  

  Au terme de l'apprentissage, l'étudiant.e devrait pouvoir :

  - se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l'école ainsi que des enjeux anthropologiques, sociaux et éthiques

  - s'impliquer en professionnel capable d'analyser et de dépasser ses réactions spontanées, ses émotions, ses préjugés

  
  

  L'unité développe les aptitudes suivantes exprimées en termes de :

  
  

  - Savoirs : appropriation des concepts de référence liés à la diversité culturelle, à la dimension de genre et à l'interculturalité en EPC. Articuler les dimensions théoriques et pratiques de l'EPC au travers de situations vécues en enseignement

  - Savoir-faire :  Questionner les évidences, analyser des situations vécues ou rapportées, se faire une opinion, argumenter son point de vue, confronter ses idées à celles du groupe. Repérer et analyser les incidents liés à ces dimensions culturelles et/ou de genre et mobiliser des outils pour traiter des situations concrètes.

  - Savoir-être : développer une attitude de décentration, de compréhension et de négociation.  

  Contenu

  •  Première partie : Alternance d'exposés, d'analyse de documents textuels et audiovisuels liés à l'EPC dans l'enseignement.
  • Deuxième partie : Travail de groupe autour d'un incident culturel avec la mobilisation de grilles d'analyse disponibles sur la plateforme en ligne

Quadri 1+2

• Psychopédagogie 4
  • Evaluation des apprentissages 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    Les étudiant.e.s seront rendus capables de concevoir, d'expérimenter et d'analyser des outils d'évaluation en cohérence avec l'alignement pédagogique et le public ciblé en stage.

    
    

    
    

    Les différentes AA présentes dans cette UE visent les mêmes acquis d’apprentissages spécifiques de la formation. 

    Contenu

    Les critères et indicateurs d'évaluation.

    Les types et fonctions de l'évaluation.

    L'évaluation du processus et/ou du produit de l'apprentissage.

    Les biais de subjectivité.

    Le portfolio

    La construction et la gestion d'un bulletin.

    L'animation d'une réunion des parents.

    Les croyances en évaluation.

    ...

    Rem : Les contenus pourront être ajustés selon le vécu du groupe. 

  • Techniques de gestion de groupe 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    L'étudiant.e sera rendu capable de concevoir, expérimenter et analyser des outils de gestion de classe adapté au public ciblé. 

    
    

    Le choix des outils sera justifié sur base d'auteurs de référence. 

    
    

    
    

    Les différentes AA présentes dans cette UE visent les mêmes acquis d’apprentissages spécifiques de la formation. 

    Contenu

    • L'observation et analyse de la classe et de l'école.
    • Les ingrédients et les modèles de gestion de classe (gestion de classe participative).
    • Les routines et les rituels.
    • La confiance en soi et l'estime de soi.
    • La gestion de la discipline, des différences et des conflits.
    • L'analyse réflexive
    • ...
  • Ateliers de formation professionnelle 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    L'étudiant.e sera rendu capable de concevoir, expérimenter et analyser des outils de gestion de classe et d'évaluation en cohérence avec l'alignement pédagogique et le public ciblé de son stage.

    
    

    Les différentes AA présentes dans cette UE visent les mêmes acquis d’apprentissages spécifiques de la formation. 

    Contenu

    Concernant les AFP et les cours de TGG : 

    
    

    • L'observation et analyse de la classe et de l'école.

    • Les ingrédients et les modèles de gestion de classe (gestion de classe participative).

    • Les routines et les rituels.

    • La confiance en soi et l'estime de soi.

    • La gestion de la discipline, des différences et des conflits.

    • L'analyse réflexive

    • ...

    Concernant les AFP et les cours d'Évaluation des apprentissages : 

    
    

    Les critères et indicateurs d'évaluation.

    Les types et fonctions de l'évaluation.

    L'évaluation du processus et/ou du produit de l'apprentissage.

    Les biais de subjectivité.

    Le portfolio

    La construction et la gestion d'un bulletin.

    L'animation d'une réunion des parents.

    Les croyances en évaluation.

    ...

• Gérer la classe et les apprentissages 11
  • Stage aux cycles 3 et 4 8

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
      • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

    L'UE 2S41T est une unité transversale qui regroupe les deux stages du Bloc 2 (stage S2-B2-Q1 et S2-B2-Q2).

    Le stage S2-B2-Q1 comprend une semaine de stage et le stage 2S22 comprend deux semaines de stage pratique. Chaque stage est précédé de temps d'observation active et de temps de préparation.

    L’objectif de tout stage est de permettre à l’étudiant.e de confronter la théorie et la pratique. C’est la raison pour laquelle il est très important qu’il ou elle puisse expérimenter les notions et les méthodologies spécifiques travaillées à l’Ephec Education et celles observées sur le terrain. C’est également la possibilité de travailler et de développer des compétences professionnelles.

    Les stagiaires veilleront à rendre les enfants intellectuellement actifs.

    Cela suppose l’élaboration d’activités constructivistes qui entraînent l’exercice de procédures mentales diversifiées. Les défis proposés auront du sens au niveau des enfants. Il s’agit donc de permettre à chaque élève de construire son propre cheminement intellectuel pour lever l’obstacle.

    Les stagiaires feront émerger les représentations des enfants avant toute démarche d’apprentissage s’ils le jugent nécessaire. Ils ou elles prendront ces représentations en compte pour la gestion des activités.

    Dans la mesure du possible, la parole sera réellement donnée aux élèves lors des moments de confrontation cognitive. Dans ces moments de débat, les stagiaires organiseront un échange de paroles équitable entre les élèves, tout en laissant aussi aux enfants la responsabilité de la « négociation du sens commun », débouchant sur une théorisation claire de la nouvelle matière.

    L’objectif général consiste donc à développer les capacités intellectuelles, tout en laissant un réel droit à l’erreur (celle-ci étant un signe qu’un apprentissage est en train de se construire) autant que de permettre la « construction des savoirs » par les enfants eux-mêmes.

    La gestion du groupe-classe témoignera du respect de chacun des enfants et de la capacité propre aux stagiaires de se faire respecter. Cela signifie que la notion de discipline doit être comprise de façon humaine avant d’être scolaire, et que l’attention à toutes et tous et à chacun.e sera tout particulièrement prise en compte. L’animation d’un groupe d’enfants permettra l’échange, la discussion et la confrontation des idées.

    Les stagiaires seront sensibilisés à différents modèles de gestion de classe et seront amenés à se construire une boite à outils de gestion de classe.

    Lors du stage S2-B2-Q1, un point d’attention sera principalement mis sur l’”alignement pédagogique” (Biggs, 1996).

    Lors du stage S2-B2-Q2, les étudiant.es devront, lors de leur stage 2, construire des évaluations et les tester en classe.

    Pour les 2 stages, l’étudiant.e devra organiser son horaire de stage et identifier la discipline, le code de la compétence et l’étape de l’apprentissage.

    Des demandes spécifiques pour divers cours sont formulées dans le classeur du stagiaire et seront explicitées par les enseignants de ces disciplines.

    Les étudiant.es se référeront à leur classeur du stagiaire mais également aux différents cours pour davantage de précisions.

    
    

    Les différentes AA présentes dans cette UE visent les mêmes acquis d’apprentissages spécifiques de la formation.

    
    

    
    

    Contenu

  • Ateliers de formation professionnelle 3

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

    L'étudiant·e sera rendu capable de préparer des activités

    - dont l'analyse-matière permet de justifier les choix pédagogiques et didactiques

    - qui respectent un alignement pédagogique

    - qui permettent aux élèves d'apprendre en se confrontant à la complexité.

    L'étudiant.e sera rendu capable de concevoir et justifier des dispositifs variés (approche socio-constructiviste, enseignement explicite, démarche d'éveil et d'investigation, démarche de production d'écrits, problématisation ). 

    L'étudiant.e sera rendu capable de proposer un horaire de stage équilibré, adapté aux apprentissages des élèves et de faire des choix pédagogiques pour instaurer une bonne relation pédagogique et une dynamique de classe positive. 

    L'étudiant.e sera rendu capable de mener une analyse réflexive fondée.

    L'étudiant.e sera rendu capable d'identifier sur son lieu de stage les différents éléments des dimensions micro et méso du métier.

    
    

    
    

    Les différentes AA présentes dans cette UE visent les mêmes acquis d’apprentissages spécifiques de la formation.

    
    

    Contenu

    • L'analyse-matière et pistes didactiques, particulièrement en français, mathématiques, musique, histoire ou géographie 
    • L'alignement pédagogique
    • Différentes pratiques pédagogiques (approche socio-constructiviste (Situation-problème et ou complexe), enseignement explicite, démarche d'éveil et d'investigation, démarche de production d'écrits, problématisation, ...) et leurs implications. 
    • Quelques techniques de gestion de classe.
    • Les rythmes d'apprentissage.
    • L'observation des aspects micro et méso : analyse de l'activité des élèves, de l'organisation de la classe, de l'école et du travail collaboratif.
    • L'analyse réflexive.

• Education aux médias et littératie académique 3
  • Education aux médias : produire/créer des médias 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

    Ce cours est consacré à la dimension "production et création" de l'éducation médias. Il vise ainsi à préparer les futurs enseignants à leur rôle transversal d'éducation aux médias dans leurs classes.

    
    
    

    Concevoir des dispositifs d'apprentissage d'éducation aux médias autour de l'utilisation critique et responsable des médias par les élèves pour communiquer, produire, créer et partager.

    Les différentes AA présentes dans cette UE visent les mêmes acquis d’apprentissages spécifiques de la formation. 

    Contenu

     Les contenus abordés concernent notamment :

    • L'utilisation des médias par les élèves pour communiquer, produire, créer et partager et les questions soulevées par ces usages. 
    • Les savoirs et les compétences nécessaires aux usages médiatiques critiques et responsables en lien avec les référentiels d'éducation aux médias 
    • Les aspects didactiques liées à ce volet de l'éducation aux médias.

  • Littératie académique 1

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

    • Connaitre et identifier des concepts liés à la littératie académique 
    • Identifier les caractéristiques et les normes des différents genres d'écrits spécifiques à un contexte disciplinaire donné  
      
    • Développer une représentation claire du système de production et de circulation des écrits scientifiques
    • Initier une démarche de recherche dans un contexte disciplinaire donné
    • Développer des stratégies de lecture de différents genres textuels académiques représentatifs d'un contexte disciplinaire donné  
      

    Les différentes AA présentes dans cette UE visent les mêmes acquis d’apprentissages spécifiques de la formation. 

    Contenu

    Le cours abordera

    • les concepts liés liés à la littératie académique 
    • les normes et caractéristiques des différents genres textuels académiques spécifiques à une discipline donnée;
      
    • le fonctionnement du système de production et de circulation des écrits scientifiques;
    • des stratégies de lecture-compréhension de textes scientifiques ou de vulgarisation scientifique dans le cadre d'une démarche de recherche.
  • Education aux médias : analyser des médias 1

    Objectifs

    L'objectif est qu'à la fin des séances de cours, les étudiants soient capables de mesurer les enjeux de l'éducation aux médias au travers des réseaux sociaux et de la publicité.

    Contenu

    - Réfléchir et comprendre les enjeux de la culture médiatique au sein de l'environnement scolaire.

    - Construire des grilles d’analyse pour décoder les messages publicitaires destinés aux élèves.

    - Réaliser une proposition pédagogique qui vise à initier au décodage d'un message publicitaire destiné aux élèves
    

    
    

      

    
    

    
    

    
    

• Construire sa pratique artistique 6

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Cette unité vise à plonger les étudiant.e.s dans la didactique des arts plastiques et de la musique tout en poursuivant les acquis de B1. L'unité vise à ancrer les apprentissages dans la pratique professionnelle tout en développant les liens avec le FMTTN et le PECA.

  
  
  

  Les différentes AA présentes dans cette UE visent les mêmes acquis d’apprentissages spécifiques de la formation. 

  Contenu

  AP: Espace, corps, architecture, ville, sculpture, 3D et didactique des arts plastiques

  Musique: mouvement, activité de rupture, rythmique, chant, activités de transmission et didactique de la musique

  PECA: AP/musique - sorties culturelles et rencontre avec les opérateurs culturels et les acteurs du terrain.

  FMTTN: 

   - Musique: paysages sonores, traitement numérique de la musique, lutherie (tenue des instruments, nommer les différentes parties) 

   - AP: Habitat, stop motion, photographie, gestes techniques

• Développer des compétences en éveil religieux 3

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  S’approprier le référentiel et le nouveau programme de religion avec ses visées :
  

  
  

  1. Travailler une question relative au religieux
  

  2. S’ouvrir à la pluralité des cultures, des religions et des options de vie
  

  3. Développer une intelligence critique et structurée du christianisme
  

  4. S’ouvrir aux questions de la vie sociale et relationnelle
  

  5. Découvrir et développer son identité et sa liberté

  
  

   

  Contenu

  Réaliser une analyse matière à partir d'un texte biblique

  Présenter le résultat de ses recherches 

  Préparer des questions de religion et d'EPC pour les élèves

  Réaliser un support/dispositif transférable en classe

Quadri 1

• Méthodologie de la recherche 4

  Objectifs

  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.2 Lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et produire des écrits académiques en ce compris un mémoire de recherche

  
  

  À la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e est capable de :

  •     Lire et comprendre différents types de recherche (empirique qualitative/quantitative, action-collaborative, portfolio, projet, etc.)        sur base d’articles scientifiques 
  •     Lire et comprendre diverses méthodologies de recueil d’informations
    
  •     Lire et interpréter des données qualitatives et quantitatives
    
  •     Lire de manière critique des résultats de recherche en enseignement, en didactique et en éducation
    
  •     Lire de manière critique son action pédagogique 

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  Les thèmes abordés seront les suivants : 

  •     Initiation aux différentes types et méthodes de recherche en enseignement, en didactique et en éducation 
  •     Initiation aux différentes parties d’un article scientifiques 
  •     Initiation aux diverses méthodologies de recueil d'informations 
  •     Initiation aux traitements des données : lecture et interprétation  

  Les cours traiteront les thèmes précités, avec la possibilité d’adaptation en fonction des échanges, des exercices ainsi que des retours des étudiantes et étudiants, dans une logique de co-construction des apprentissages. 

• Pratiques inclusives 4

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  Les objectifs de cette unité d’enseignement sont d'amener les étudiant·es à :

  - Comprendre et prendre en compte les singularités des élèves dans le milieu scolaire comme levier pour favoriser une meilleure prise en compte des singularités des individus dans la société; 

  - Prendre conscience et s’appuyer sur la dimension positive, non déficitaire de la multiplicité, de l'hétérogénéité des élèves; 

  - Identifier dans les pratiques de classe les méthodes et gestes professionnels qui tiennent compte des singularités des élèves; 

  - Adopter une approche critique et inclusive dans ses pratiques professionnelles afin de prendre en compte les singularités des élèves.

  Cette unité d'enseignement contribue au référentiel de compétences du programme eu égard au référentiel de compétences du programme du master en enseignement des sections 1, 2 et 3, cette unité d’enseignement contribue au développement et à l’acquisition des acquis d'apprentissage suivants : "3° Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive. Ces compétences se traduisent par la capacité suivante : e) Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers : iv. La conception et la mise en œuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en œuvre d'aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique ou en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs."

  
  

  
  
  

  À la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e est capable de :

  • Comprendre et prendre en compte les singularités des élèves dans le milieu scolaire comme levier pour favoriser une meilleure prise en compte des singularités des individus dans la société
    
  • Prendre conscience et s’appuyer sur la dimension positive, non déficitaire de la multiplicité, de l'hétérogénéité des élèves
  • Identifier dans les pratiques de classe les méthodes et gestes professionnels qui tiennent compte des singularités des élèves
  • Adopter une approche critique et inclusive dans ses pratiques professionnelles afin de prendre en compte les singularités des élèves.

  Contribution de l’unité d’enseignement au référentiel de compétences du programme

  • Eu égard au référentiel de compétences du programme du master en enseignement des sections 1, 2 et 3, cette unité d’enseignement contribue au développement et à l’acquisition des AA suivants :
    

  3° Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive. Ces compétences se traduisent par la capacité suivante :
  

  e) Agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :
  

  iv. La conception et la mise en œuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques impliquant la mise en œuvre d'aménagements raisonnables et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique ou en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d’autres acteurs.
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  Contenu

  Le cours abordera les thématiques suivantes :

  1. Périmètre de l’inclusion

  • Diversité culturelle
  • Dimension de genre
  • Diversité linguistique
  • Diversité physique et sensorielle
  • Diversité intellectuelle
  • Difficultés d’apprentissage, troubles d’apprentissage et situations de handicap

  2. Interventions à différents niveaux

  Au sein de la classe

  • Pédagogie universelle et Réponse à l’intervention (RAI)
  • Prévention et pratiques inclusives/efficaces : Méthodes de travail variées tenant compte des singularités (ex. : aménagement de la classe, dispositifs pédagogiques, supports de présentation, communication, motivation, autonomie, évaluation, feedback)
  • Coenseignement au service de l’inclusion

  Au niveau du fonctionnement en réseau
  

  • Rôle et mission des différents professionnels (logopèdes, ergothérapeutes, éducateurs, psychologues, enseignants…)
  • Aménagements raisonnables liés aux troubles des apprentissages : PIA (Plan individualisé d’apprentissage) et DAccE (Dossier d’accompagnement de l’élève)

  Au niveau du système scolaire

  • Enseignement ordinaire, intégration et enseignement spécialisé
  • Rôle des structures d’appui (PMS, pôles territoriaux)
  • EVRAS (Éducation à la vie relationnelle, affective et sexuelle)

  Ces thèmes seront explorés dans une logique de co-construction des apprentissages, avec des adaptations possibles en fonction des échanges en classe, des exercices proposés et des retours des étudiantes et étudiants.

• Education corporelle et psychomotricité 3
  • Education corporelle : interdisciplinarité, micro-enseignement, activités de rupture et brevet de sauvetage aquatique. 2

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève

    Contenu

    En construction...
  • Psychomotricité : approche théorique et pratique de la graphomotricité 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève

    Cette AA développe les savoirs suivants :
    

    • Concepts de base de la psychomotricité ;
      
    • Graphomotricité : concepts théoriques des 5 axes d’observations et gestes menant à l’autonomie graphomotrice.
      

    L'étudiant devra être capable :
    - de prendre conscience de l'importance du vécu de la psychomotricité en classe en tant qu'enseignant,
    - de développer sa capacité à effectuer des applications et des transferts à travers le versant intégré ,
    - de faire preuve de créativité pour composer un contenu progressif et adapté.
    - de construire des outils liés à sa pratique future : grilles d’observation et activités (y compris le matériel associé) en lien avec les 5 axes d’observations menant à l’autonomie graphomotrice (versant intégré dans la vie quotidienne).
    - de construire un dispositif pédagogique (3 corps) permettant le développement des signes graphiques. 

    
    

    L’unité développe les aptitudes suivantes : capacité à allier théorie, pratique et didactique pour...
    

    • Connaitre et comprendre les savoirs, leur donner du sens en tissant des liens avec la didactique
      
    • Se familiariser avec le programme du Segec
      
    • Concevoir un dispositif d’apprentissage en articulant compétence et objectif
      
    • Observer les apprenants sur le terrain et proposer des activités d’apprentissages adaptées 

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    
    

    Les acquis d'apprentissage visés plus spécifiquement par cette UE sont:
    

    • Expérimenter la classe (en HE) comme un espace d’écoute et d’expression (1.1)
      
    • Connaître et comprendre les savoirs, leur donner du sens en tissant des liens avec la didactique. (3.1.2)
      
    • Se familiariser avec les référents prescrits (programmes, socles, …) (3.1.2)
      
    • Concevoir un dispositif d’apprentissage en articulant compétences et objectifs (3.1.5)
      
    • Observer les apprenants (comportements, apprentissages, etc) sur le terrain grâce à des grilles de lecture scientifiques. 

    Les différentes AA présentes dans cette UE visent les mêmes acquis d’apprentissages spécifiques de la formation. 

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    Contenu

    • Concepts de base de la psychomotricité et de ses trois versants;
    • Graphomotricité : concepts théoriques des 5 axes d’observations et gestes menant à l’autonomie graphomotrice.
    • Graphomotricité : apprentissage des signes graphiques au travers du dispositif des trois corps.

    
    

    
    

    
    

    
    

• Arts et folklores 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Contenu

  En construction...

• Formation géographique, historique, économique et sociale (FGHES) 5
  • Géographie 2

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession

    Au terme de l’unité, l’étudiant aura développé les aptitudes/ savoir-faire suivants :

    • Acquérir des concepts en éveil afin de pouvoir les aborder dans ses stages et sa future profession.
    • Traduire des informations littéraires en un langage scientifique (graphique, tableau, chaîne énergétique, échelle du temps,…).
    • Vivre puis analyser des démarches d’investigation selon le schéma suivant :
    •  Appréhender une situation, faire des constats et se questionner.
    • Mettre en évidence un problème, formuler des hypothèses, des modèles explicatifs hypothétiques.
    • Analyser la validité d'hypothèses; investiguer, vérifier par différents processus (analyse des observations de départ, expériences, recherches documentaires, consultation de personnes ressources,…).
    • Élaboration de solutions intermédiaires ; modélisations éventuelles.
    • Conclure : confronter au savoir établi et généraliser.
    • Critiquer un document de niveau enfant vulgarisant une matière. Pour exemples : retrouver une erreur matière, citer des éléments positifs et négatifs du document par rapport à une utilisation pédagogique.
      

    L’unité développe les savoirs suivants :
    

    • La géographie de l'Europe à travers son processus d'urbanisation et sa dynamique démographique. La démarche méthodologique se basera volontiers sur l'observation, porte d'entrée privilégiée du raisonnement géographique.
      
    • La géographie au cœur de l'actualité. Analyse d'un point de vue géographique de questions d'actualité (Flux migratoires, Europe ; transition démographique ; Foyers de peuplements et espaces vides ; Exploitation d'outils numériques, ...)

    
    

    
    

    
    

    Les différentes AA présentes dans cette UE visent les mêmes acquis d’apprentissages spécifiques de la formation. 

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    Contenu

    • L'Europe en tant que continent et l'Europe en tant qu'Union Européenne
    • Répartition de la population sur la planète
    • Introduction à la démographie
    • Facteurs de localisation
    • Les grandes zones climatiques de notre planète

  • Histoire 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage

    L'activité d'apprentissage développe les aptitudes suivantes :

    • Utiliser des repères spatiaux et/ou représentations de l’espace pour se situer / situer
      
    • Lire et exploiter un document
      
    • Porter un regard critique sur un document ou une source
      
    • Établir des liens de continuité ou de rupture, des évolutions dans une perspective historique
      
    • Construire une activité en éveil historique sur un thème donné

    Les différentes AA présentes dans cette UE visent les mêmes acquis d’apprentissages spécifiques de la formation. 

    Contenu

    Construction d'une séquence de cours sur un thème historique "sensible"'.

    Didactique de l’histoire :

    • Choix des documents
      
    • Exploitation des documents
    • Critique de documents

    Liens avec l’EPC.

  • Sciences économiques et sociales 2

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage

    L’unité développe les aptitudes suivantes :
    

    
    

    • Structurer des informations économiques et sociales (recueillir, traiter, analyser, synthétiser) des informations socio-économiques (y compris statistiques) en fonction d’une recherche
    • Eclairer des faits économiques et sociaux, en mobilisant des connaissances et en faisant des liens
      
    • Formuler un avis argumenté sur une question économique et sociale, en s'appuyant sur les concepts abordés
    • Déployer la didactique et les méthodes pédagogiques propres à la discipline enseignée tout en mobilisant les savoirs disciplinaires et en tenant compte de leurs fondements épistémologiques
      

    mais aussi :

    • Cibler et articuler les contenus des référentiels et des programmes
      
    • Modéliser et exemplifier des processus d’apprentissage en lien avec le profil des élèves et la discipline enseignée
      
    • Construire un dispositif d’évaluation aligné pédagogiquement

    
    

    
    

    L’unité développe les aptitudes suivantes :
    

    • Structurer des informations économiques et sociales (recueillir, traiter, analyser, synthétiser) des informations socio-économiques (y compris statistiques) en fonction d’une recherche
      
    • Eclairer des faits économiques et sociaux, en mobilisant des connaissances et en faisant des liens
    • Formuler un avis argumenté sur une question économique et sociale, en s'appuyant sur les concepts abordés

    mais aussi :

    • Cibler et articuler les contenus des référentiels et des programmes
    • Modéliser et exemplifier des processus d’apprentissage en lien avec le profil des élèves et la discipline enseignée
      
    • Construire un dispositif d’évaluation aligné pédagogiquement

    Les différentes AA présentes dans cette UE visent les mêmes acquis d’apprentissages spécifiques de la formation. 

    
    

    Contenu

    • Comment les économistes et les sociologues raisonnent-ils et travaillent-ils?
      
    • La consommation et la production (dont décryptage de la publicité, enjeux actuels de la consommation, modes de consommation)
    • Le marché des biens et des services et ses maladies (inflation, déflation)
    • Le marché du travail et ses maladies (chômage et pénurie)
      
    • Les différents agents économiques et leurs rôles
    • La mondialisation de l'économie et les échanges internationaux
      
    • Comment faire société notamment dans une société numérique et mondialisée?
    •  Identité, groupe social, communauté
      
    • Socialisation (agents, modes, valeurs, normes, rôles, statuts,…) 
    • Reproduction sociale et mobilité sociale
      
    • Discriminations (stéréotypes, préjugés, discriminations et genre)
    • Les mécanismes de la communication interpersonnelle
    • La notion de travail et ses formes de reconnaissance
    • Les effets sur le lien social et sur la durabilité de la production

• Gérer la classe et les apprentissages en première primaire 10
  • Stage 1ère primaire 5

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
      • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    L'UE 506 comprend le stage spécifique en première primaire et des cours visant à préparer l'étudiant stagiaire à exercer dans une classe de première primaire.
    

    Le stage comprend 2 semaines de stage pratique (en novembre) et des jours d'observation active dès la rentrée.

    
    
    

    L'UE 506 comprend le stage spécifique en première primaire (S2-B3-Q1) et des cours visant à préparer l'étudiant stagiaire à exercer dans une classe de première primaire.

    Le stage comprend 2 semaines de stage pratique (en novembre) et des jours d'observation active dès la rentrée.

    Lors de chaque stage, l’étudiant(e) veillera à rendre les enfants intellectuellement actifs.
    

    Cela suppose l’élaboration d’activités constructivistes qui entraînent l’exercice de procédures mentales diversifiées. Les défis proposés auront du sens au niveau des enfants. Il s’agit donc de permettre à chaque élève de construire son propre cheminement intellectuel pour lever l’obstacle.
    

    Des demandes spécifiques pour divers cours sont formulées dans le carnet de stage et seront explicitées par les enseignants de ces disciplines. Les étudiants se référeront à leur carnet de stage mais également aux différents cours pour davantage de précisions.
    

    Les différentes AA présentes dans cette UE visent les mêmes acquis d’apprentissages spécifiques de la formation. 

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    Contenu

    L'UE 506 comprend le stage spécifique en première primaire (S2-B3-Q1).
    

    Le stage comprend 2 semaines de stage pratique (en novembre) et des jours d'observation active dès la rentrée.

    Lors de chaque stage, l’étudiant(e) veillera à rendre les enfants intellectuellement actifs.
    

    Cela suppose l’élaboration d’activités constructivistes qui entraînent l’exercice de procédures mentales diversifiées. Les défis proposés auront du sens au niveau des enfants. Il s’agit donc de permettre à chaque élève de construire son propre cheminement intellectuel pour lever l’obstacle.
    

    Des demandes spécifiques pour divers cours sont formulées dans le carnet de stage et seront explicitées par les enseignants de ces disciplines. Les étudiants se référeront à leur carnet de stage mais également aux différents cours pour davantage de précisions.
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

    
    

  • Ateliers de formation professionnelle 2

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Au terme de l’UE, l’étudiant aura :
    

    • découvert diverses pratiques et méthodologies spécifiques à la 1e primaire dans le cadre de l’apprentissage du lire/écrire et des nombres et opérations. Il aura porté sur celles-ci une appréciation argumentée et élaboré des activités disciplinaires dans l’esprit du programme ;
      
    • choisi des supports adéquats à la mise en place de ces apprentissages ;
      
    • appris à assurer la sécurité, l’encadrement, l’animation et l’éducation à la santé des élèves. 

    Au terme de l’UE, l’étudiant aura :
    

    • découvert diverses pratiques et méthodologies spécifiques à la 1e primaire dans le cadre de l’apprentissage du lire/écrire et des nombres et opérations. Il aura porté sur celles-ci une appréciation argumentée et élaboré des activités disciplinaires dans l’esprit du programme ;
      
    • choisi des supports adéquats à la mise en place de ces apprentissages ;
      
    • appris à assurer la sécurité, l’encadrement, l’animation et l’éducation à la santé des élèves
      

    Les différentes AA présentes dans cette UE visent les mêmes acquis d’apprentissages spécifiques de la formation. 

    
    

    Contenu

    AFP principalement Math et Français et à ceux-ci s’ajoutent un AFP psychopéda 

    
    

    
    

  • Mathématiques 1

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

    • découvrir diverses pratiques et méthodologies spécifiques à la 1e primaire dans le cadre de l’apprentissage des nombres et opérations. Le cours aura porté sur celles-ci une appréciation argumentée et élaboré des activités disciplinaires dans l’esprit du programme ;
    • choisir des supports adéquats à la mise en place de ces apprentissages.

    Au terme de l’UE, l’étudiant aura :
    

    • découvert diverses pratiques et méthodologies spécifiques à la 1e primaire dans le cadre de l’apprentissage du lire/écrire et des nombres et opérations. Il aura porté sur celles-ci une appréciation argumentée et élaboré des activités disciplinaires dans l’esprit du programme ;
      
    • choisi des supports adéquats à la mise en place de ces apprentissages ;
      
    • appris à assurer la sécurité, l’encadrement, l’animation et l’éducation à la santé des élèves. 

    Les différentes AA présentes dans cette UE visent les mêmes acquis d’apprentissages spécifiques de la formation.

    
    

    Contenu

    Le contenu du cours s'inspire du livre "Chevalier, A. (2020). Réussir l'entrée en mathématiques. Couleur Livres" et du Tome 2 de "F. Baret et all. (2023). Comprendre les maths pour bien les enseigner. De Boeck". 

    D'autres ressources permettent de créer les différentes séances.
    

    • Brissiaud, R. (2013). Apprendre à calculer à l’école. Retz.
      
    • Ermel ( 2005). Apprentissages numériques et résolution de problèmes. CP/Cycle 2. Hatier.
      
    • Ermel (1991). Apprentissages numériques. CP/CE1. Hatier.
      
    • Programme de l'École primaire en P1 et P2 du SeGEC (2022) - Volume 3. 
    • Van Nieuwenhoven, C., De Vriendt, S. (2010). L’enfant en difficulté d’apprentissage en mathématiques : Pistes de diagnostic et supports d’intervention. Marseille : Solal.
    • Autres à venir. 

    
    

    
    

  • Français 2

    Objectifs

    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous

    Au terme de l’unité :

    - l’étudiant.e aura découvert des pratiques et méthodologies spécifiques à la 3e maternelle et à la 1ère primaire dans le cadre de l’enseignement-apprentissage de la lecture/écriture. Il aura été capable de porter sur celles-ci une appréciation argumentée et d'élaborer des activités disciplinaires dans l’esprit du référentiel FRALA ;

    - Il/elle aura choisi des supports adéquats à la mise en place de ces apprentissages.

    Les différentes AA présentes dans cette UE visent les mêmes acquis d’apprentissages spécifiques de la formation. 

    Contenu

    Le cours portera sur les méthodes et activités d'apprentissage de la lecture et de l'écriture en 3e maternelle et en 1e primaire, en lien avec le référentiel FRALA. 

Quadri 2

• QG+ QA en sociologie de l’éducation 3

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société

  Contenu

  En construction...

• QS relatives aux apprentissages de 5 à 8 ans 5

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  1. Analyser/porter un regard critique sur des pratiques pédagogiques (mathématiques et français) en tenant compte du profil cognitif et affectif des élèves de 5 à 8 ans et à la lumière des savoirs relatifs aux processus d’apprentissage ;
  

  2. Identifier l’impact du développement psychomoteur et affectif de l’enfant de 5 à 8 ans sur les apprentissages ;
  

  3. Intégrer les aspects psychomoteurs et affectifs dans des dispositifs d’enseignement pour favoriser l’apprentissage ;
  

  4. Situer les apprentissages de mathématiques et du français dans une progression/continuité.
  

  
  

  Contenu

  Le cours est structuré en deux blocs disciplinaires interreliés et un bloc interdisciplinaire.
  

  Le bloc « français » abordera et associera les aspects suivants :
  

  • Lire, écrire et parler : développement des compétences, obstacles cognitifs et continuité dans l’apprentissage des élèves de 5 à 8 ans.
  

  • La place des émotions et du développement psychomoteur dans ces apprentissages.
  

  Le bloc « mathématique » se centrera principalement sur les aspects suivants :
  

  • Nombres, opérations, solides et figures : progression et continuité des apprentissages, difficultés conceptuelles et obstacles cognitifs entre 5 et 8 ans.
  

  • Impact du développement affectif et psychomoteur sur ces apprentissages mathématiques.
  

  Le bloc « interdisciplinaire » portera sur l’exploitation d’albums de littérature jeunesse comme support aux apprentissages de base en mathématiques et en français.
  

  
  

• Tice 2

  Objectifs

  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler

  • Maitriser l’usage des TIC et des médias avec une attention particulière portée à l'IA générative.
  • Concevoir des dispositifs d'apprentissage à l'aide des TIC et des médias.
  • Porter un regard critique sur les médias et les TIC.

  Contenu

  
  
  1. 
     Produire et gérer de l’information
     
     
     
     • Production et partage d’information de qualité à l’aide des TIC, des médias et de l’IA générative.
     
     
     • Recherche, sélection, organisation et gestion de l’information.
     
     
     • Pratiques et outils de veille pédagogique.
     
     
     
     
  
  
  
  2. 
     Développer son autonomie numérique
     
     
     
     • Méthodes et stratégies pour l’auto-apprentissage de nouveaux logiciels.
     
     
     • Expression d’un jugement critique sur la qualité, l’utilité et l’utilisabilité d’un outil ou d’un média.
     
     
     
     
  
  
  
  3. 
     Évaluer et choisir des outils numériques
     
     
     
     • Critères et méthodes d’évaluation de logiciels et de sites web à visée éducative.
     
     
     • Argumentation et justification du choix d’un outil en fonction d’objectifs pédagogiques.
     
     
     
     
  
  
  
  4. 
     Intégrer les TIC et les médias en contexte éducatif
     
     
     
     • Usages pédagogiques des TIC, des médias et de l’IA générative.
     
     
     • Identification des situations d’apprentissage propices à l’intégration des TIC.
     
     
     • Analyse des apports, contraintes et dérives de l’usage des TIC dans l’éducation.
     
     
     • Identification et valorisation des plus-values des TIC et des médias dans l’enseignement et l’apprentissage.
     
     
     
     
  
  
  
  5. 
     Prendre en compte le contexte scolaire
     
     
     
     • Contraintes logistiques et organisationnelles liées aux activités numériques.
     
     
     • Prise en compte de la diversité des élèves et gestion de modalités différenciées (présentiel/distanciel, rythmes et besoins variés).
     
     
     
     
  
  

• Didactique du Français langue étrangère et du Français langue de scolarisation 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC

  Les étudiants seront rendus capables d’utiliser les concepts fondamentaux de la didactique du français langue étrangère (FLE) et de la didactique du français langue de scolarisation (FLSco).

  Contenu

  Didactique du FLSco
  

  - analyser les obstacles liés à des genres discursifs particuliers (consignes, problèmes, définitions...):
  

  - rendre l'enseignement du vocabulaire explicite;
  

  - prendre conscience de l'importance du transfert vers d’autres disciplines;
  

  - analyser les apprentissages des élèves francophones (par exemple sur la question de la lecture dans les différentes disciplines et l’articulation entre « apprendre à lire » et « lire pour apprendre »).

  Didactique du FLE
  

  - quelles clés donner aux élèves allophones ? 

  - quels sont les incontournables pour les accueillir dans nos classes?

  FLE et différenciation

  Expérimentation d'une activité puis analyse de cette dernière en lien avec les concepts de FLE et de différenciation (sur base de l'observation de leur classe en stage).
  
  
  

  
  

• Questions approfondies de mathématiques et de didactique des mathématiques 3

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  Contenu

  En construction...

• Gérer l'hétérogénéité des classes 9
  • Stage 7

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
      • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
      • C1.4 Maîtriser sa situation administrative et le suivi de son dossier administratif personnel
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
      • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
      • C3.1.3 Maîtriser la langue pour enseigner et communiquer de manière optimale dans les divers contextes et les différentes disciplines liés à la profession
      • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2 Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
      • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
      • C3.2.3 Gérer le quotidien de la classe
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
      • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

    L'UE 2S607 comprend le stage avec pour objectif la gestion d'une classe hétérogène et la socialisation organisationnelle. 

    
    

    Les AFP de cette même unité préparent l'étudiant stagiaire à concevoir, mettre en place, analyser et réguler des pratiques au service de l'inclusion et d’une pédagogie universelle adapté au contexte.

    Le stage comprend 3 semaines de stage pratique (cf. planning d'année) et du temps d'observation active.

    
    
    

    L'UE 2S607 comprend le stage avec pour objectif la gestion d'une classe hétérogène et la socialisation organisationnelle.
    

    
    

    Les AFP de cette même unité préparent l'étudiant stagiaire à concevoir, mettre en place, analyser et réguler des pratiques au service de l'inclusion et d’une pédagogie universelle adaptées au contexte.

    Le stage comprend 3 semaines de stage pratique (cf. planning d'année) et du temps d'observation active.

    Lors de chaque stage, l’étudiant(e) veillera à rendre les enfants intellectuellement actifs.

    Cela suppose l’élaboration d’activités qui entraînent l’exercice de procédures mentales diversifiées. Les activités proposées auront du sens au niveau des enfants. Il s’agit donc de permettre à chaque élève de construire son propre cheminement intellectuel pour lever l’obstacle.
    

    Des demandes spécifiques pour divers cours sont formulées dans le carnet de stage et seront explicitées par les enseignants de ces disciplines. Les étudiants se référeront à leur carnet de stage mais également aux différents cours pour davantage de précisions.

    
    

    
    

    
    

    Contenu

    L'UE 2S607 comprend le stage (S2-B3-Q2) avec pour objectif la gestion d'une classe hétérogène et la socialisation organisationnelle. 

    Le stage comprend 3 semaines de stage pratique (cf. planning d'année) et du temps d'observation active. Le stage se déroule au second quadrimestre.

    Lors de chaque stage, l’étudiant(e) veillera à rendre les enfants intellectuellement actifs.
    

    Cela suppose l’élaboration d’activités qui entraînent l’exercice de procédures mentales diversifiées. Les activités proposées auront du sens au niveau des enfants. Il s’agit de permettre à chaque élève de construire son propre cheminement intellectuel pour lever l’obstacle.
    

    Des demandes spécifiques pour divers cours sont formulées dans le carnet de stage et seront explicitées par les enseignants de ces disciplines. Les étudiants se référeront à leur carnet de stage mais également aux différents cours pour davantage de précisions.

    
    

    
    

    
    

    
    

  • Ateliers de formation professionnelle 2

    Objectifs

    • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
      • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
      • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
      • C3.1.1 Faire apprendre en tenant compte du profil cognitif, affectif et socio-culturel des élèves et réguler son action grâce aux savoirs relatifs aux processus d'apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l'enseignement
      • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
      • C3.1.6 Utiliser et concevoir des supports d'observation et d'évaluation variés et adaptés dont les évaluations diagnostiques et formatives favorisant la responsabilisation et la participation de l'élève
      • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
      • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

    Contenu

    En construction...

• Sciences et FMTT 2

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome

  Au terme de la partie biologie, les étudiants seront capables :

  • de décrire les enjeux de l'alimentation humaine ;
  • mettre en oeuvre une recette simple dans une classe de primaire en portant attention aux gestes et à l'équilibre alimentaire.

  Au terme de la partie physique, les étudiants seront capables :

  • de décrire et d'expliquer un phénomène impliquant la chaleur, l'électricité, la lumière, le son.

  Les étudiants envisageront les savoirs, savoir-faire et compétences développés dans une perspective didactique et se familiariseront avec les référents prescrits (référentiels et programmes), afin de pouvoir enseigner ces thématiques dans l'enseignement primaire.

  
  

  
  

  Contenu

  L’unité développe les savoirs suivants :
  

  • L’alimentation humaine ;
  • L'énergie : chaleur, électricité, lumière et son.

  L’unité développe les savoir-faire et compétences suivants :
  

  • Mettre en œuvre une démarche d'investigation :
    
  • Se questionner ;
    
  • Investiguer et garder des traces évolutives ;
    
  • Structurer les résultats, les valider, les synthétiser et communiquer ;
  • Concevoir un protocole expérimental et le mettre en œuvre ; utiliser un instrument de mesure et exprimer le résultat de la mesure avec l’unité appropriée ; schématiser une situation expérimentale ; compléter un rapport d’expérience ;
  • Décoder des schémas et des textes ;
  • Comparer et relier des éléments afin de les organiser de manière scientifique : trier, classer ;
  • Utiliser des modèles pour comprendre une réalité complexe ;
  • Rassembler les données collectées en utilisant différents modes de représentation formalisés (modèles, dessins, schémas, …) ;
  • Identifier et justifier des comportements propices à la santé, au respect de la vie animale et à l’environnement dans la vie quotidienne ;
  • Déterminer le statut d’une expérience dans une séquence de cours ;
  • Mettre en oeuvre des compétences liées à la partie alimentation du référentiel FMTTN (module de cuisine) :
  • Identifier des ustensiles et techniques de mesure et transformation d’aliments, ainsi que des techniques de stockage, conservation, nettoyage et désinfection permettant d’éviter toute détérioration et risque alimentaire ; 
  • Utiliser ces ustensiles et techniques pour concevoir, planifier, réaliser et dresser un plat équilibré, en combinant plusieurs aliments sains, de saison, locaux et/ou durables, en limitant le coût, le gaspillage et l’impact environnemental et social, en assurant la sécurité sanitaire et en variant les gouts et les textures 
  • S’exprimer de manière structurée et argumenter en utilisant une terminologie appropriée à la situation, en distinguant vocabulaire courant et vocabulaire scientifique.

• Activités interdisciplinaires 3

  Objectifs

  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.2 Maîtriser les savoirs, leur épistémologie, leur évolution scientifique et technologique ainsi que la didactique de leur enseignement et y poser un regard critique et autonome
    • C3.1.5 Concevoir des dispositifs d'apprentissage variés et différenciés articulant compétences, objectifs et méthodologies adaptés, tout au long de l'année scolaire, du cycle et de la scolarité, en choisissant les supports (y compris les manuels), le matériel et les outils adaptés en ce compris les TIC
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien

  Cette unité d’enseignement s’inscrit dans une démarche pédagogique fondée sur l’école du dehors. Au terme de l’unité, l’étudiant sera capable de concevoir, planifier et animer une sortie de terrain intégrant plusieurs disciplunes en lien avec les programmes scolaires, tout en adoptant une posture réflexive sur sa pratique et en tenant compte des enjeux liés à l’apprentissage en extérieur.

  Au terme de l’UE, l’étudiant·e sera capable de :

  • Concevoir une activité pédagogique intégrant plusieurs disciplines en extérieur, en lien avec les programmes scolaires et les compétences visées.
    
  • Mobiliser des savoirs didactiques et psychopédagogiques pour anticiper les obstacles cognitifs et adapter les dispositifs d’apprentissage.
    
  • Planifier une sortie de terrain en tenant compte des contraintes logistiques, sécuritaires et organisationnelles.
    
  • Adopter une posture professionnelle adaptée lors d’une activité en extérieur : encadrement, animation, observation.
    
  • Analyser de manière réflexive sa pratique pédagogique..
  • Observer et documenter des pratiques d’école du dehors.
  • Expérimenter une activité d’école du dehors en stage, et en tirer des enseignements pour son développement professionnel.

  Contenu

  • Sortie interdisciplinaire vécue par les étudiant·es
  • Analyse des activités en lien avec les programmes scolaires et les apports psychopédagogiques.
    
  • Rencontre avec des acteurs et actrices de l’école du dehors pour enrichir la réflexion.
    
  • Conception autonome d’une sortie pédagogique en extérieur.
    
  • Expérimentation en stage de l’activité conçue.
    
  • Retour réflexif sur la pratique et les apprentissages réalisés.

Quadri 1+2

• Projet : intégration des dimensions transversales du Pacte et développement durable 2

  Objectifs

  • C1. Compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel : se positionner et agir dans le contexte scolaire, soucieux des valeurs éthiques et en partenariat avec d'autres acteurs
    • C1.1 Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté intégrant la diversité, le dialogue interculturel et l'EVRAS dans le respect des différences
    • C1.2 Connaitre et analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et y agir, notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs, comme acteur pédagogique, social et culturel au sein de l'école mais aussi de la société
    • C1.3 Comprendre et se positionner face à des enjeux éthiques et respecter les cadres déontologiques et réglementaires de la profession dans une perspective démocratique et de responsabilité
  • C2. Compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective
    • C2.1 Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques grâce au travail collaboratif et aux concertations
    • C2.2 Collaborer avec les différents acteurs internes et externes par le biais d'une communication efficace, de compétences relationnelles, en vue de remplir les missions de l'Ecole et notamment l'accompagnement et l'orientation des élèves
  • C3. Compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissage dans une dynamique évolutive : concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage pour les élèves en s'appuyant sur une maîtrise des contenus, créer un climat de classe propice aux apprentissages
    • C3.1.4 Prendre conscience de la complexité de la langue de scolarisation et de son caractère socialement et culturellement inéquitable ; prendre en compte les dimensions langagières des apprentissages et enseignements et développer des stratégies d'étayage en faveur de la réussite de tous
    • C3.2.1 Développer des compétences relationnelles à l'égard des élèves et de leur entourage
    • C3.2.2 Gérer le groupe en assurant un climat positif favorisant le développement chez l'élève de la confiance en soi, de la créativité et de l'esprit d'initiative et de coopération
  • C4. Compétences du praticien réflexif et dynamique de développement professionnel
    • C4.1 Analyser sa pratique pédagogique (dispositif pédagogique et posture enseignante) individuellement et avec d'autres en s'appuyant sur des référents théoriques (issus de la recherche en éducation, en didactique et en sciences humaines) et sur des savoirs issus de l'expérience, afin d'établir une analyse critique de ses pratiques et de leur impact sur les élèves puis de les réguler
    • C4.3 Enrichir sa culture générale en adoptant une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle. Exercer la pensée créative, critique et réflexive au quotidien
    • C4.4 Élaborer un projet professionnel en lien avec les enjeux du métier

  Au terme du cours, les étudiant.e.s auront mené un projet, en équipe, en lien avec un ou plusieurs "Objectifs du Développement Durable". Ce projet sera mené en collaboration avec un partenaire externe qui travaille dans le secteur de la jeunesse, hors de l'enseignement. 

  
  

  Contenu

  - Les "Objectifs du Développement Durable" (ODD)

  - Présentations des O.J. et échanges avec celles-ci

  - Informations sur des associations au service de la jeunesse 

  - Méthodologie du projet (à exploiter des UE Projet de B1 et B2)